■趙占鳳

因特網(wǎng)的無(wú)所不在促成了這個(gè)世界“扁平”的高度，促成了這個(gè)世界“短平快”的特點(diǎn)，鼠標(biāo)面前人人平等，每個(gè)IP地址自由發(fā)聲，一哄而上的多數(shù)言論往往成為主流，“流星”亂飛，“超人”頻現(xiàn)，網(wǎng)上亂象迭出。有人說(shuō)，今天的人積極向上，爭(zhēng)分奪秒，我卻怎么看都覺得彌漫著一種濃濃的焦慮。這種焦慮擠占了平和、淡定，平添了喧囂、躁動(dòng)，因此難有寂靜的角落，更難有耐得住寂寞的人，埋頭苦干的人似乎成了“另類”，置身于這樣的環(huán)境背景，不能不說(shuō)也考驗(yàn)著學(xué)校管理者的智商和情商。所以我認(rèn)為，校長(zhǎng)在實(shí)施學(xué)校管理時(shí)要有“度”，方能使學(xué)校在信息的洪流中站穩(wěn)腳跟，并引領(lǐng)全校教職工共同追求寧?kù)o致遠(yuǎn)的境界。

一、校長(zhǎng)要有精神“高度”——不怕苦、不貪快

十年樹木，百年樹人，這告訴我們教育是有規(guī)律的，教育是“良心賬”，教育是“作坊活”。學(xué)校管理不是比賽而是耕耘，相對(duì)于“黑馬”，我們還是多崇拜“拓荒牛”吧，它目標(biāo)明確、立場(chǎng)堅(jiān)定。校長(zhǎng)要有自己獨(dú)立思考的理論銳氣和實(shí)事求是的革新精神，“貪看名山者，須耐仄路；貪看月華者，須耐深夜”。教育需努力，教育是“接力”，教育無(wú)功利。不僅關(guān)注學(xué)生是否獲得了高分，學(xué)生的道德品行和未來(lái)發(fā)展，同樣讓我們牽腸掛肚。少想收獲了什么，多想播種了什么；別太在意今天的肯定，要多想想未來(lái)的評(píng)價(jià)。沒(méi)有一個(gè)校長(zhǎng)不渴望成績(jī)，沒(méi)有一個(gè)校長(zhǎng)甘居人后，我們的追求是：讓榜上的數(shù)字有生命力，讓手中的成果有根基。

有一種姿態(tài)叫堅(jiān)守，海邊的礁石，雪中的松柏，雨夜的燈塔，值守的衛(wèi)兵……因堅(jiān)守而成為風(fēng)景，永遠(yuǎn)給人以勇氣和希望。教育需要堅(jiān)守，特色永遠(yuǎn)建立在堅(jiān)實(shí)的本色之上。

二、管理要有“韌度”——不唯上、只唯實(shí)

“新官上任三把火”，這句話說(shuō)的不是校長(zhǎng)，“重賞之下必有勇夫”，這種說(shuō)法也并不完全適用于學(xué)校管理。一個(gè)校長(zhǎng)主體意識(shí)的張揚(yáng)未必能博得所有人的喜歡，但我要說(shuō)：相對(duì)于“一團(tuán)和氣”、“媚世俗氣”，我更在乎“生氣、勇氣和銳氣”，因?yàn)楹笳邔?duì)教育的發(fā)展更有利。平心而論，大部分教育者，無(wú)論是上邊的領(lǐng)導(dǎo)，還是下邊的群眾，對(duì)廉價(jià)的捧場(chǎng)、“注水”的夸獎(jiǎng)是不歡迎的?！叭耸芤痪湓?，佛受一炷香”大家耳熟能詳，作為校長(zhǎng)的我卻更喜歡這樣一句話：敢于直言是責(zé)任，背后贊許為境界。我們執(zhí)行上級(jí)的命令，但并不是領(lǐng)導(dǎo)的傳聲筒；校長(zhǎng)是學(xué)校管理者，但并不是教師主宰者。校長(zhǎng)與教師之間應(yīng)是知音和諍友，既互相傾慕又互為“對(duì)峙”，各執(zhí)一方又雙向激活。落實(shí)文件因地制宜，推行民主服務(wù)大局。有人說(shuō)，“民主”是一個(gè)最難把握的問(wèn)題，我說(shuō)不難，抓住兩點(diǎn)即可。一是：民主就是不能獨(dú)裁，最忌諱為所欲為，也反對(duì)所有的事兒都親力親為。學(xué)校是大家的，要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，要學(xué)會(huì)“傾聽”，“靈光一閃”的念頭不要師心自用，情況允許，作一下沉淀后再與班子成員商量商量，探討它的可行性。二是：民主就是變革。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)充滿變革的時(shí)代，變革的本意是有破有立。校長(zhǎng)要有能力幫助教師們?cè)鰪?qiáng)自信、認(rèn)清規(guī)則、辨析權(quán)威、接受挑戰(zhàn)。但如果校長(zhǎng)沒(méi)有這種駕馭能力，有破無(wú)立，規(guī)范掃地，過(guò)分縱容少數(shù)教師的偏激和自我，以所謂的“一團(tuán)和氣”、“平均主義”冒充和諧，就是民主管理中的贗品。

用數(shù)學(xué)概念來(lái)講，校長(zhǎng)不是教師的最小公倍數(shù)，而應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)與教師心目中的最大公約數(shù)，上下都認(rèn)可，彼此信賴，共同努力，同唱一臺(tái)戲，才會(huì)謀得大發(fā)展。

三、管理要有“溫度”——不冷落、不排斥

每個(gè)學(xué)校都有自己的管理制度，制度是調(diào)節(jié)人與人之間的社會(huì)關(guān)系、規(guī)范人們行為的規(guī)則和組織形式。學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，尤其需要教師們的合作行為。人們不僅考慮共同利益，還會(huì)考慮自己和別人的尊嚴(yán)，人會(huì)報(bào)答別人的信任和真誠(chéng)合作的態(tài)度，而傾向于拒絕不公正、缺乏信任感的條件，即使接受這樣的條件能獲得利益。嚴(yán)苛的規(guī)章，過(guò)度的防范，本身就是一種不信任的表現(xiàn)，往往會(huì)收到適得其反的效果。冷漠的制度、使人痛苦的規(guī)則，難以喚醒人們的熱情和創(chuàng)造力。我常跟行政人員講，“制度掛在墻上，就是墻的溫度，通過(guò)我們的手行使出去就要有人的溫度”。

古語(yǔ)云：道始于情。情感是理性的源頭和基礎(chǔ)，離開它，一切組織形式、制度規(guī)則、思想理念都是僵死的。教育是愛的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展決不能僅僅是謀略、權(quán)術(shù)、技巧的總和。校長(zhǎng)的人文性是潤(rùn)滑劑，也是催化劑，往往令學(xué)校工作悄然產(chǎn)生令人驚異的效果，要相信：被校長(zhǎng)人文性包容著的集體利益的相關(guān)者——教師能為完成任務(wù)而發(fā)揮他們最大的潛能。請(qǐng)記?。嚎茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的根本就是有情發(fā)展。

有一種生活，你沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，就不知道其中的艱辛；有一種艱辛，你沒(méi)有體會(huì)過(guò)，就不知道其中的快樂(lè)；有一種快樂(lè)，你沒(méi)有擁有過(guò)，就不知道其中的純粹。這就是校長(zhǎng)。不管是高度、韌度還是溫度，都是作為的尺度，是實(shí)干的藝術(shù)。心底無(wú)私天地寬，努力前進(jìn)吧，年輕的校長(zhǎng)朋友們，行動(dòng)著的人最接近成功！