■馬為民

校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力

■馬為民

我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)處于學(xué)校的核心地位、領(lǐng)導(dǎo)地位、決策地位，學(xué)校工作由校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全面負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)之于學(xué)校的重要性是不言而喻的，其言談舉止、所作所為，都會(huì)給學(xué)校造成不同程度的影響，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。校長(zhǎng)決定著學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵和品位，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，決定著學(xué)校發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，辦人民滿意的教育，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主題。學(xué)校發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)提出了新要求——專業(yè)化發(fā)展。校長(zhǎng)自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過程，也是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程。

一、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是校長(zhǎng)發(fā)展的必由之路

通常，我們把某人做某事達(dá)到了很高的水平稱之為“專業(yè)”?！皩I(yè)化”，就是從事某職業(yè)的人由不專業(yè)到專業(yè)的過程。所謂校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，是指校長(zhǎng)根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，樹立現(xiàn)代辦學(xué)理念，圍繞學(xué)校辦學(xué)目的，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，不斷加強(qiáng)自身修煉、提升專業(yè)水平、提高管理績(jī)效的活動(dòng)過程和形式。

經(jīng)過多年的演變和發(fā)展，校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者、服務(wù)者的角色定位越來越清晰。關(guān)于新時(shí)期校長(zhǎng)的特征以及校長(zhǎng)勝任角色所需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的要求已是眾說紛紜，見仁見智。關(guān)于校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展則相對(duì)還是一個(gè)較新的課題。在明晰了校長(zhǎng)的角色定位后，校長(zhǎng)的主要職責(zé)是什么？校長(zhǎng)管理行為的目的是什么？校長(zhǎng)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有必要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展去做一些再認(rèn)識(shí)。

陶行知先生曾說：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰?！毙ｉL(zhǎng)的主要職責(zé)，應(yīng)該是規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)管理行為的終極目的是促使學(xué)生成功。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備一般人有、一般人又沒有的特質(zhì)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作和全體師生起著示范、引領(lǐng)和督促、指導(dǎo)作用。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該是人格的領(lǐng)導(dǎo)、形象的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)、精神的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)人格、形象、思想、藝術(shù)、精神等方面的專業(yè)化。

1.人格的專業(yè)化

人格是指做人的品格、操守和尊嚴(yán)。人有了“格”，就會(huì)“不為五斗米折腰”，就會(huì)“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，就不會(huì)損人利己、陽(yáng)奉陰違，就不會(huì)厚顏無恥、胡作非為。教育是心靈與心靈的對(duì)話，人格對(duì)人格的培育。在學(xué)校里，校長(zhǎng)很多時(shí)候是“處無為之事，行不言之教”。校長(zhǎng)舉手投足都會(huì)被師生關(guān)注，都會(huì)在廣大師生中潛移默化。如果校長(zhǎng)隨心所欲，不時(shí)掉出“皮袍下的小”來，那么不僅損害個(gè)人形象、學(xué)校形象、教育形象，貽笑大方，而且誤人子弟?？鬃釉疲骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！备呱械娜烁袷菬o聲的命令、無形的感召、無盡的資源。高尚的人格魅力，是知識(shí)能力所不能替代的寶貴財(cái)富。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，校長(zhǎng)必須對(duì)自身的人格進(jìn)行深刻的省察剖析，長(zhǎng)期培育修煉，只有誠(chéng)意正心，修身養(yǎng)性，方能擦亮人格的名片，做到身正為范，“無為而治”。

2.形象的專業(yè)化

形象是指人的外表或行為給他人產(chǎn)生的感覺。我理解，形象還應(yīng)是人的內(nèi)在人格、學(xué)養(yǎng)的外在呈現(xiàn)。人的形象不單指面孔身材，也不單指穿衣戴帽，還應(yīng)包括言談舉止、待人接物以及行為處事的姿態(tài)、作風(fēng)和表現(xiàn)。眾所周知，周恩來不僅有俊朗的外表、得體的言談、淵博的學(xué)識(shí)，還有堅(jiān)毅的性格、果敢的作風(fēng)、忘我的精神，更有高雅的氣質(zhì)、高尚的人格、高遠(yuǎn)的理想。他展示給世人的已不僅是他個(gè)人的形象，還是中國(guó)人的形象，更是中華人民共和國(guó)的形象。從某種意義上講，周恩來的形象，改變了全世界對(duì)中國(guó)和中國(guó)人的看法。所以，無論是他的人民，還是他的朋友，甚至是他的敵人，無不為周恩來折服?？梢妭€(gè)人形象的強(qiáng)大魅力。

人類社會(huì)早已走過刀耕火種、茹毛飲血的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)處處彰顯現(xiàn)代文明。學(xué)校是人類文明傳承的搖籃，校長(zhǎng)是培養(yǎng)人的人，某種程度上，校長(zhǎng)就是廣大師生的楷模和榜樣。他不能似政客般油滑、如鄉(xiāng)紳般媚俗、像奸商般市儈、同井蛙般膚淺。很難想象，一個(gè)不修邊幅、不學(xué)無術(shù)、不思進(jìn)取的校長(zhǎng)會(huì)把學(xué)校帶向何方。對(duì)于校長(zhǎng)，以往人們只注重其知識(shí)能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，我覺得應(yīng)特別注重其人格形象，因?yàn)橛辛巳烁裥蜗笞麂亯|，其他東西都可以培養(yǎng)。

3.思想的專業(yè)化

拿破侖說：“世上只有兩種力量：利劍和思想。從長(zhǎng)而論，利劍總是敗在思想手下?！彼枷胧侨祟愖顝?qiáng)大的武器。陶行知先生也說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！蹦敲?，校長(zhǎng)的靈魂是什么？是他的教育思想。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)教育必須有深刻的理性認(rèn)識(shí)和深入的理性思考。不然，這個(gè)校長(zhǎng)就沒有魂，只如花瓶之類的擺設(shè)。他自己和他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校就會(huì)陷入迷途和混沌。

校長(zhǎng)的教育思想應(yīng)該包含教育理論、教育理念、教育理想三個(gè)方面。校長(zhǎng)的教育思想專業(yè)化，體現(xiàn)在對(duì)教育發(fā)展史的了解、對(duì)教育理論的研究和把握，從而形成自己的教育觀念上；體現(xiàn)在對(duì)教育原理、教育本質(zhì)、教育規(guī)律、教育現(xiàn)象、教育價(jià)值觀念的深入思考，從而形成自己個(gè)性化的教育理念上；體現(xiàn)在對(duì)教育對(duì)象的熱愛、教育目的的明了、共同愿景的提煉、教育事業(yè)的憧憬，從而形成自己和學(xué)校的教育理想上。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，人的最高心理需要層次是自我實(shí)現(xiàn)。如果校長(zhǎng)形成了專業(yè)化的思想，必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)化的教育行動(dòng)，從而對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生積極有效的深遠(yuǎn)影響。

4.藝術(shù)的專業(yè)化

這里所講的藝術(shù)，是指富有創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)、管理方式。學(xué)校的一切工作都是為了每一個(gè)學(xué)生自由而全面地發(fā)展，促使學(xué)生取得成功。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理始終應(yīng)該圍繞著這個(gè)目的來開展。由于學(xué)校里師生個(gè)體的個(gè)性差異很大，領(lǐng)導(dǎo)和管理過程中的共性、個(gè)性問題通常很復(fù)雜，因此需要有深入的調(diào)查研究，完善的制度規(guī)范，靈活的策略方法，不然就可能會(huì)出現(xiàn)不盡人意的管理方式。比如簡(jiǎn)單、粗暴、一刀切式；陷入漩渦、忙于瑣碎、焦頭爛額式；撒手不管，聽之任之，放任自流式等等，這些都是要盡可能避免的管理方式，否則就有可能會(huì)傷害到部分教師的情感，也可能會(huì)挫傷部分教師的積極性，還可能會(huì)引起大的矛盾和積怨，影響甚至阻礙學(xué)校的發(fā)展。一所學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)管理行為的表象體現(xiàn)的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理的套路和方法，實(shí)際蘊(yùn)含的是校長(zhǎng)的人格、思想和能力，因此校長(zhǎng)在堅(jiān)持尊重師生的人格、個(gè)性這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和管理首要原則的前提下，如果能因人、因時(shí)、因地、因事，合情、合理、合法，而且藝術(shù)地策劃、藝術(shù)地放權(quán)、藝術(shù)地取舍、藝術(shù)地進(jìn)退、藝術(shù)地收放、藝術(shù)地表達(dá)、藝術(shù)地褒貶……那么，他的領(lǐng)導(dǎo)和管理往往就能得心應(yīng)手，游刃有余。藝術(shù)化的領(lǐng)導(dǎo)境界和管理行為應(yīng)該是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的不懈追求。

5.精神的專業(yè)化

這里所謂的精神，是指意識(shí)形態(tài)上存在的動(dòng)力和無意識(shí)形態(tài)上潛在的動(dòng)力，是在理想、信念支撐下人的一種心理狀態(tài)。精神之于一個(gè)人、一個(gè)單位、一個(gè)民族都是不可或缺的。一個(gè)缺乏精神的人是消沉的，一個(gè)缺乏精神的單位是消極的，一個(gè)缺乏精神的民族是松散的。無論什么人，越是在困難的時(shí)候、困惑的時(shí)候、被困擾的時(shí)候，越是需要精神的動(dòng)力，否則，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀就容易被扭曲或變得機(jī)械麻木，如果是學(xué)校則容易變成一臺(tái)機(jī)器，缺少生機(jī)和活力。作為專業(yè)化的校長(zhǎng)，應(yīng)該有責(zé)任感、使命感，必須善于用精神力量來支持、鼓舞、激勵(lì)他自己和他的師生員工，不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷前進(jìn)，使全體成員有精神的寄托和靈魂的依歸。華東師大陳玉琨教授提出校長(zhǎng)要有四種精神，即拼搏精神、科學(xué)精神、求實(shí)精神和團(tuán)隊(duì)精神。校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校核心價(jià)值觀念的支柱和學(xué)校精神的化身，校長(zhǎng)要善于以正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)師生，以良好的精神追求感染師生，以共同的學(xué)校愿景激勵(lì)師生，傾心營(yíng)造學(xué)校文化，打造學(xué)校精神。這應(yīng)該是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最高追求。

校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人格、形象、思想、藝術(shù)、精神的專業(yè)化過程就是校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是校長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的過程，不是一件簡(jiǎn)單的事，不可能一蹴而就，也不可能等待幾年就水到渠成，它需要校長(zhǎng)有堅(jiān)持不懈的執(zhí)著追求和經(jīng)年累月的艱苦修煉，并且有明確的專業(yè)化發(fā)展思路，完整的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極的專業(yè)化發(fā)展舉措，有效的專業(yè)化發(fā)展策略，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。

二、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的引擎

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)。主要是指系統(tǒng)規(guī)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，突出生態(tài)環(huán)境保護(hù)，合理開發(fā)資源，既能滿足當(dāng)代發(fā)展又能實(shí)現(xiàn)將來永續(xù)發(fā)展的發(fā)展模式，而提學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展還是近十來年的事情。

學(xué)校發(fā)展的范疇較寬泛，內(nèi)容較龐雜。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、校園環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)校文化的建設(shè)、學(xué)校管理制度的完善，校本研究的深化等等，都屬于學(xué)校發(fā)展。任何發(fā)展都是建立在以前取得的成果的基礎(chǔ)之上的。那么，學(xué)校哪些發(fā)展既能促進(jìn)今天學(xué)校發(fā)展又能實(shí)現(xiàn)學(xué)校將來永續(xù)發(fā)展呢？我以為，應(yīng)該是：校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校文化的建設(shè)。

如前所述，校長(zhǎng)的主要角色是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者，其主要工作是建立學(xué)校共同愿景，發(fā)展積極的學(xué)校文化、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、組織學(xué)校管理、優(yōu)化辦學(xué)資源等，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生成功。學(xué)生成功的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。如果每一位學(xué)生都能各得其所，那他就具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)校也就實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)生取得成功主要依靠教師的培養(yǎng)雕琢和學(xué)校文化的陶冶熏染，可以說教師隊(duì)伍和學(xué)校文化是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的兩翼，所以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)校文化的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的兩大舉措。完成這兩大舉措的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的引擎，校長(zhǎng)專業(yè)化水平直接關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的質(zhì)量和速度。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的過程就是通過推動(dòng)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和引領(lǐng)、充實(shí)、發(fā)展學(xué)校文化從而引領(lǐng)、推動(dòng)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的過程。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

1.校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展與校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展相類似，但各有側(cè)重。除了專業(yè)人格、專業(yè)形象、專業(yè)精神外，教師專業(yè)化發(fā)展還要注重教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，可見，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起示范引領(lǐng)作用。一般情況下，校長(zhǎng)本來曾經(jīng)就是教師，擔(dān)任校長(zhǎng)后又成了教師的教師，校長(zhǎng)對(duì)于教師的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展過程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展需求、發(fā)展方向，有較全面、深刻和理性的認(rèn)識(shí)。站在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，專業(yè)化的校長(zhǎng)，在教師專業(yè)發(fā)展問題上，必然會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)性、前瞻性、針對(duì)性和實(shí)效性，必然會(huì)有全面、系統(tǒng)的行動(dòng)規(guī)劃、詳盡的工作方案、清晰的實(shí)施步驟、嚴(yán)格的目標(biāo)要求和細(xì)致的考評(píng)規(guī)范。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展水平越高，教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量就越好、進(jìn)程就越快，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)就越牢，力量就越足；反之，如果校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展水平較低，則教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量肯定會(huì)較差、進(jìn)程就慢，或者可能根本就不能推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，那樣的話，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的可能性就小，能力就弱。

2.校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校文化的內(nèi)涵是很豐富的，包含了學(xué)校的物質(zhì)文化、文字文化和意識(shí)文化，有形無形、有聲無聲的東西都包含在里面。有人說，文化是個(gè)大染缸，雅俗都往里頭裝。確實(shí)，文化是一種特別的氛圍，其主要功能是對(duì)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人的精神狀態(tài)和人的行為習(xí)慣產(chǎn)生熏陶和影響，是潛移默化、潤(rùn)物無聲式的。好的文化氛圍，能讓差的變好、讓好得更好；差的學(xué)校文化則會(huì)讓好的變差、使差的更差。文化浸潤(rùn)的影響是深遠(yuǎn)的，有時(shí)甚至是刻骨銘心的，其影響力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說教。中學(xué)生正處在“三觀”和行為習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，辨別能力還相對(duì)較弱，很容易受到這樣或那樣的影響。不同的文化背景和文化氛圍，會(huì)左右學(xué)生的發(fā)展方向，說不定會(huì)改變他們的一生。健康積極向上的文化，就好比陽(yáng)光燦爛、天朗氣清的秋日，讓人游目騁懷、心曠神怡；骯臟消極頹廢的文化，就如同淫雨紛飛、污泥濁水的深潭，令人迷失方向，萎靡不振。所以，學(xué)校要打造健康積極向上的學(xué)校文化。這對(duì)校長(zhǎng)提出了很高的要求和巨大的挑戰(zhàn)。如果校長(zhǎng)不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，那么倡導(dǎo)、培育良好的學(xué)校文化就是一句空話，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展更是空中樓閣，不但讓人對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生“非不為也，實(shí)不能也”的慨嘆，也讓人對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展憂心忡忡。

學(xué)校文化的核心是師生共同的價(jià)值觀念和共同的理想信念。校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了人格、形象、精神的專業(yè)化，則校長(zhǎng)的人格感召力、形象感染力和精神震撼力，就會(huì)發(fā)揮巨大、深遠(yuǎn)影響，就會(huì)帶領(lǐng)廣大師生積極向上、去惡揚(yáng)善、扶正祛邪，形成相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值觀念，就會(huì)產(chǎn)生桃李不言下自成蹊的良好效應(yīng)。校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了思想、藝術(shù)的專業(yè)化，則校長(zhǎng)就具備足夠的專業(yè)知識(shí)和能力去培育引領(lǐng)良好的學(xué)校文化，那么，校長(zhǎng)成熟的教育觀念、先進(jìn)的辦學(xué)理念，鮮明的教育理想，就會(huì)在師生中引起共鳴，匯合成無形的巨大力量，去促進(jìn)師生前行，追求共同的理想信念，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為左右學(xué)校發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)不是萬(wàn)能的，但學(xué)校沒有專業(yè)化發(fā)展的好校長(zhǎng)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。校長(zhǎng)只有把握教育和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)和潮流，明確職責(zé)、牢記使命，追求卓越，“以大氣成大器，明大事成大師”，方能勇立潮頭，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：武漢市長(zhǎng)虹中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林