章蓮華，李曉燕

（常熟理工學院 a.宣傳部；b.人文學院，江蘇 常熟 215500）

孟子曰：“得天下英才而教育之，樂也”。教師是“人類靈魂的工程師”，社會普遍認為，教師是一個幸福感較高的職業(yè)。就當今教育的實際而言，能真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。教師普遍抱怨：工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。即使是一些感覺幸福的教師，也多半出現(xiàn)了“消極幸?！?。他們一直在做著不愿意做但又不得不做的事，感覺心很累，痛苦又無奈，從中體驗不到從教的信心與快樂。教育的目的是為了使人幸福，教師幸福直接關系到學校的教學工作和教育質量，關注教師幸福，尋求教師獲得幸福的策略，對教師自身的專業(yè)發(fā)展及對學生的培養(yǎng)和成長，具有極為重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、教師職業(yè)幸福與缺失

心理學認為，幸福是人的某種需要得到滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。北師大檀傳寶教授認為，幸福是一種能力，人的幸福能力需要通過修養(yǎng)、教育去獲得。教師的幸福就是教師在教育工作中，自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體的生存狀態(tài)。［1］39教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福是物質性和精神性的統(tǒng)一，是社會性和個體性的統(tǒng)一，是過程性和結果性的統(tǒng)一。教師幸福主要表現(xiàn)在：第一，工作目的上，是自己內心所要追求的；第二，工作過程中，能自由施展抱負和才能；第三，工作環(huán)境愉悅和諧舒心；第四，工作努力能得到社會、家長、領導、同行、學生的認可和信任；第五，工作效能上，既促進了學生的成長成才，又提升了自己的專業(yè)發(fā)展。由于教師創(chuàng)造的精神財富大于物質回報，教師幸福往往偏重于精神方面。曾登上央視“百家講壇”欄目的北師大二附中歷史老師紀連海說，最幸福的事是用自己的人格學識影響學生的人生，他把抽象枯燥的中學歷史課改上評書影響了無數(shù)的學生。著名教育家于漪認為，看到學生踩著老師的肩膀，登上人生的一個個成功階梯，感覺無比幸福。

但是，并非所有的教師都能從教育生涯中獲得滿足，體驗幸福。社會過高的期望、工作強度的增加，導致許多教師的精神壓力增大，心理負擔加重，普遍缺乏職業(yè)幸福感。調查顯示，一些教師正在遠離幸福。一位老師這樣描述自己的狀態(tài)：8年的教書生涯讓他得了上班恐懼癥，只要一回到學校，就覺得心里郁悶之極，心情變得沉重、煩躁，生活沒有樂趣……2009年，海峽都市報聯(lián)合新浪教育頻道推出“教師幸福感”特別調查，71.1%的老師和51.7%的公眾認為，教師是一個很累并且沒有成就感的職業(yè)，僅13.2%的教師的職業(yè)幸福感較高。［2］調查雖不全面，卻從側面反映出一個問題，那就是教師的職業(yè)幸福感急需提升。這一問題日益影響著教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展，影響著學校的教育質量和人才培養(yǎng)，影響著學生的幸福感和健康成長。

二、教師職業(yè)幸福缺失的主要原因

影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。宏觀層面，即社會層面，涉及到整個社會的富足、公正、自由；社會對教育的投入、對教師的尊重。中觀層面，涉及教育的體制、機制、模式；學校的制度、管理、措施等。微觀層面，主要有個人的生活品質、價值追求、社會交往能力、實踐智慧、需要和欲望的調節(jié)能力、行動能力等。具體而言，影響原因是多方面的：

（一）直接原因

1.身心健康遭受侵襲

部分教師在社會的過高期待中長期超負荷工作，在學校的升學率競爭和末位淘汰機制中小心翼翼地生存，在家長的苛責甚至暴力手段中唯唯諾諾地工作，導致身心壓力長期得不到釋放、緩解，精神負擔過重，產(chǎn)生心理障礙。2007年，鄭州市教育局對426名中學教師進行的心理健康狀況調查表明，65.1%的中學教師患有一種或一種以上“職業(yè)病”，54%的教師存在心理問題，近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。［3］普遍的職業(yè)倦怠、普遍的亞健康狀態(tài)，是教師身體和心理的雙重倦怠，很大程度上影響了教師的職業(yè)幸福。

2.人際關系日益緊張

部分教師在人際關系上變得疏離、退縮、摩擦增多，情緒充滿憂郁和攻擊性。師生之間缺乏相互尊重，體罰、變相體罰學生事件經(jīng)常見諸報端；同事之間不能坦誠相待，教學競爭牽涉教師的評優(yōu)、晉級、工資、獎金乃至生存，因而同行之間相互貶低、排斥、攻擊他人等現(xiàn)象不可避免；教師與領導之間關系緊張，尤其是領導辦事不公、任人唯親，使得有能力而不肯鉆營取巧的教師感到憤懣。在這種感受不到友愛、信任、互助和團隊協(xié)作的環(huán)境里工作，時間長了人就會變得很壓抑，排斥這種環(huán)境，甚至漸漸排斥這份工作，成為一種精神負擔，在工作中毫無幸?？裳?。

3.人生價值無法實現(xiàn)

教師的人生價值是教師自我價值和社會價值的統(tǒng)一。教師通過教育活動，促使學生獲得身心全面發(fā)展的同時，自身也獲得發(fā)展與完善。然而，許多教師在學校諸如指紋打卡、末位淘汰等過于剛性的管理措施面前，每天的生活圍著“應試”轉，根本無暇關注書本以外的生活，教師成為服務于“應考”的工具。封閉化的教育系統(tǒng)、對升學率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳矛盾，教師事事都要對照標準來做，使得工作缺乏主動性，個性得不到張揚，特長得不到發(fā)揮，甚至導致一些教師無所適從、疲于奔命，很大程度上影響了教師職業(yè)幸福。

（二）深層原因

1.社會對教師職業(yè)神圣化

從古至今，教師一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。在此觀念支配下，全社會都用“圣人”標準去要求教師：高尚的師德、合理的智能結構、個性化的教學藝術，等等。這些勢必會給教師形成一種幸福觀的文化心理強勢，迫使教師知其不可為而為之，小心翼翼地維護著世人設定的幸福標準——清高、節(jié)制、奉獻，甚至扭曲自己的內心意愿，舍棄正當?shù)乃资烙?，舍棄幸福的日常生活過程，企圖以“圣人”的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現(xiàn)實生活的根基，淘空了個人幸福的現(xiàn)實內容。［4］72最終的結果只能是教師在無休止的對幸福的神往中追求安慰，教師幸福成為鏡中花、水中月。

2.學校對教師要求功利化

改革開放以來，社會轉型過程中所產(chǎn)生的浮躁和急功近利，不可避免地同化了教育。教育的功利化達到了空前的程度，突出表現(xiàn)是片面追求升學率、考試分數(shù)和就業(yè)率。功利化教育迫使教師脫離以人為本，教育的出發(fā)點和歸宿不是為學生的成長與發(fā)展，而是為教師、學校的生存與發(fā)展。教師除了要完成日常沉重的教學任務，還要疲于應付各種檢查、考評。對教師的考評原本是一種激勵，但現(xiàn)在它卻將教師束縛在評估體系的各種項目和規(guī)則之內，使得教師一切圍繞著考評轉，因此很難寧靜地追求工作的內在價值，難以體驗到職業(yè)的內在幸福。

3.教師對職業(yè)認識庸俗化

受物欲影響，不少教師紛紛操起第二職業(yè)：有償家教，貼補生活；三圈麻將，日復一日；電腦炒股速奔小康。對于教師的業(yè)余時間安排，只要不耽誤正常工作，誰都無可厚非；但是教師職業(yè)有其特殊性，教師不用心改進教育教學、不專心于自身知識結構的優(yōu)化，就是對本職業(yè)的褻瀆。如果僅把謀生手段視為教師職業(yè)觀，那就意味著教師無視或忽略該職業(yè)是否是自己所認同和擅長的、是否是自己的興趣傾向、是否是自己的能力可及并有利于個人的可持續(xù)發(fā)展，而僅是為了謀生。［5］12如果是這樣，那他就缺少了感受教育幸福的可能性，永遠不會體會到愛學生、為學生所愛的幸福。

三、重建教師職業(yè)幸福的策略

對大部分教師而言，教師幸福意味著能循著自己的職業(yè)理想，踏實生活、健康工作、穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。社會應該多給教師一些寬容、理解和尊重；教育行政部門應盡量給老師“松綁”，讓教師騰出更多時間精力潛心鉆研業(yè)務；學校應該多關心支持教師，根據(jù)教師成長發(fā)展不同時期的職業(yè)特點，有針對性地提升教師的職業(yè)幸福感；教師要珍惜職業(yè)榮譽，視教師職業(yè)為一種生活方式，不斷探尋教師幸福的增長點。

（一）社會層面：營造尊師重教、科學管理、客觀評價的良好氛圍

1.堅持以人為本，為教師的發(fā)展提供和諧的社會環(huán)境

教師幸福的實現(xiàn)離不開物質需要和欲望的滿足，各級黨委和政府要把尊師重教的各項措施落到實處，帶著深厚感情為教師辦實事、解難事，加大教育投入，改善教師工作、生活條件，保障教師合法權益，構建人性化的教師職場環(huán)境，奉持合理的教師角色期望，給教師更多的理解和關懷，使教師在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會上有榮譽感。

2.完善教育管理制度，為教師的發(fā)展提供更為廣闊的平臺

專業(yè)成長是教師幸福的源動力。管理者要確立生命意識，堅持以教師為本，進行民主管理、科學管理。努力為教師專業(yè)成長創(chuàng)設良好的教學、科研氛圍，創(chuàng)造寬松、愉快、公平競爭的工作環(huán)境，建立科學合理的評價激勵機制，對教師的工作給予積極的肯定和理解，讓教師在成就感、榮譽感中體驗幸福。

3.客觀公正地評價教師，為教師發(fā)展營造良好的輿論氛圍

近年來的新聞媒體中，常有關于教育行業(yè)的負面報道?！胺杜芘堋爆F(xiàn)象、“楊不管”事件，教師強奸學生、體罰學生，亂收費亂攤派，招生黑幕，等等。一些媒體只抓住熱點，進行炒作，并且從點推向面，由個別推向普遍，對教育、學校、教師產(chǎn)生了負面影響，影響了社會對教師的公正評價。我們支持新聞媒體行使監(jiān)督的權利，同時也希望媒體從正面多為教育改革中涌現(xiàn)的人和事進行鼓與呼，引導社會全面認識教育、教師，為身心憔悴的教師減輕一些心理上的負擔。

（二）學校層面：創(chuàng)設和諧、寬松、友善的工作氛圍，讓理解和贊美充盈學校

1.尊重教師，是教師獲得幸福的前提

學校要尊重教師，努力營造惜才愛才的人文環(huán)境；要尊重教師的人格，尊重教師的勞動及成果，鼓勵教師間加強合作交流，營造和諧校園氛圍；對教師的成功即時進行積極評價，使教師心情舒暢地投入工作，領導干部和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，讓教師在工作中獲得滿足感和被尊重、被認可的幸福感。

2.關心教師，是教師獲得幸福的基礎

學校不僅要關心教師的物質生活，提高教師的福利待遇；而且要關心教師的精神生活，營造高品位的校園文化來感染教師，讓學校真正成為教師們的“精神王國”。更要關心教師的職業(yè)倦怠，經(jīng)常與他們一起思考并討論“我是干什么的、我干了些什么、我是怎么干的、我干出了什么成績、我為學校的發(fā)展做出了什么貢獻”等問題，為教師著想，切實減輕教師負擔，創(chuàng)造和諧環(huán)境，營造幸福的“場”文化，激活創(chuàng)造的原動力，使教師與學校融為一體，從而產(chǎn)生極大的責任感、歸屬感和認同感。

3.發(fā)展教師，是教師獲得幸福的根本

學校是一個鍛煉人、培養(yǎng)人的舞臺，教師就是這個舞臺上靈動的生命與絢麗的色彩。學校要發(fā)揚民主作風，千方百計為教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件；要讓教師不僅在物質、精神上富有，而且在專業(yè)性、成長上也富有，從而提升教師的生命質量和人生幸福；要引導教師把教育工作作為一種專業(yè)來追求，在關心學生成長的同時注重自己的專業(yè)發(fā)展，注重自我素質的提升和人格的完善，以期實現(xiàn)自我價值，獲得持久的幸福。

（三）教師自身層面：視教師職業(yè)為一種生活方式，不斷追尋教師幸福的增長點

奧本海姆曾說：愚蠢的人到處尋找幸福，聰明的人就在自己腳下耕耘幸福。是啊，誰來提高教師的幸福指數(shù)？靠政府，靠社會，更要靠自己。

1.健康的身心，是教師享受幸福的基本前提

教師要強化健康理念，加強體育鍛煉，在運動中強身健體，緩解壓力，提高心理承受能力。教師要擁有一份輕松的心情和健康的生活態(tài)度，世間人事復雜善變，有時“大智若愚”或“難得糊涂”就是一種幸福。教師要提高職業(yè)認識，視教師職業(yè)為一種生活方式，完善人格修養(yǎng)，提升職業(yè)境界，追求教師與人生的合一，從中領略職業(yè)樂趣，才能真正獲得職場幸福。

2.和諧的人際關系，是教師享受幸福的重要保障

教師要樹立正確的交往目的，端正交往態(tài)度，遵循交往原則，學習交往技巧，建立和諧的人際關系。除了要建立相互尊重、相互理解、相互關愛的民主平等的師生關系外，還應建立因目標一致、良性管理、團隊協(xié)作而產(chǎn)生的與領導、同事之間的和睦共進的關系，因學生成才而形成的與家長相互體諒、相互配合的良好關系，甚至包括因此而形成的良好心境而帶來的家庭和諧、鄰里和睦。只有正確處理好這些關系，教育活動才能順利開展，教師才能感受到教育中的幸福和快樂。

3.自我價值的實現(xiàn)，是教師享受幸福的根本途徑

現(xiàn)代教育理念認為，一個教師所追求的品位與價值，就是與專業(yè)共同成長，和學生一起發(fā)展。這種發(fā)展不僅意味著教育能力的增長，還意味著個人整體的成長。發(fā)展本身能帶給人幸福，因為發(fā)展是生命的本質。教師要在專業(yè)發(fā)展上下功夫，不斷更新知識結構，擴大專業(yè)視野，提高專業(yè)素質，創(chuàng)新專業(yè)實踐，結出教科研碩果，以此激勵和帶動學生健康成長、全面發(fā)展。教師要努力探尋職業(yè)幸福感的增長點，通過專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡創(chuàng)造、開發(fā)教研產(chǎn)品、制作多媒體課件、幫助家長“圓夢”等方式，推動教師對幸福的追尋，不斷在專業(yè)成長中體驗幸福、享受幸福。

總之，教師幸福是教育事業(yè)永恒的追求目標，教師的幸福關系到一代又一代人的幸福。今天，我們關注教師幸福，分析了影響教師幸福缺失的許多因素，提出了一些重建教師幸福的策略，可真要解決起來絕非一日之功，需要社會、學校、教師三者長期協(xié)同努力，提高教師的生命質量，才能有效提升教師的職業(yè)幸福，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。相信在不久的將來，教師職業(yè)一定會成為令人向往的幸福職業(yè)。

［1］檀傳寶.論教師的幸福［J］.教育科學，2002（2）.

［2］葉琦.調查分析：如何提升教師的職業(yè)幸福感［EB/OL］.東方熱線教育培訓頻道，（2009-09-11）［2009-11-01］.http：//edu.cnool.net/news_15119.html.

［3］湯傳稷，李建峰.老師，您的幸福多少人能懂——“教師職業(yè)幸福感調查”系列報道之三［EB/OL］.新浪教育網(wǎng)，（2007-09-11）［2009-11-01］.http：//news.sina.com.cn/o/20 07-09-11/053612545493s.shtml.

［4］曹俊軍.論教師幸福的失落與追尋［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（11）.

［5］柳海民，林丹.教師職業(yè)幸福感來源的誤解及澄清［J］.陜西師范大學學報，2008（1）.