吳永祥，戴洪萍

（常熟理工學(xué)院 機械工程學(xué)院 ，江蘇 常熟 215500）

幾年來，我校已完成了以師范為主的?？茖W(xué)校向以理工為主的多科性本科學(xué)院的轉(zhuǎn)型。學(xué)校提出的建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)一所特色鮮明、質(zhì)量著稱、與區(qū)域經(jīng)濟和社會事業(yè)良性互動的應(yīng)用型本科院校。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型本科人才”。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校構(gòu)建并推行了教學(xué)質(zhì)量保證體系，各院系和相關(guān)職能部門也已構(gòu)建和試行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證子系統(tǒng)。為了推進教學(xué)質(zhì)量保證體系的貫徹和落實，加強對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，筆者總結(jié)了機械工程學(xué)院近年來畢業(yè)設(shè)計的狀況，分析了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素，提出了以選題、指導(dǎo)、過程管理等方面作為主要質(zhì)量監(jiān)控點的設(shè)想，并通過規(guī)劃和落實監(jiān)控內(nèi)容，努力提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

一、工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科工科專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計是整個教學(xué)過程中的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。搞好畢業(yè)設(shè)計工作，對于提高大學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生在人才市場上的競爭力等方面都有重要意義［1］。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量更是理工類高校教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。我院工科專業(yè)組織開展畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程已有30多年的歷史，其中2003級、2004級、2005級三屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量達到了本科教學(xué)水平評估的要求。但是，近幾年畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，有一定數(shù)量的學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計成績不合格而不能畢業(yè)，也有一定數(shù)量的學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計成績不符合學(xué)士學(xué)位要求而拿不到學(xué)位。這批學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量問題表現(xiàn)在：（1）對設(shè)計內(nèi)容、要求不明確，沒有完成設(shè)計任務(wù)，設(shè)計工作量不足。（2）設(shè)計步驟不明確，設(shè)計過程不完整，繪制了裝配圖，缺乏方案設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計的過程。（3）圖面質(zhì)量差，視圖布置不規(guī)范，尺寸標(biāo)注殘缺不全。（4）設(shè)計說明書重點不突出，條理不清楚。（5）畢業(yè)答辯中表達、應(yīng)辯能力差。隨著高校擴招后每年畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)市場對人才質(zhì)量的要求不斷提高，全面提高工科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，必須引起高度重視［2］。

二、落實教學(xué)質(zhì)量保證體系，全面提高工科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量

我校構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系由五個子系統(tǒng)組成：教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、教學(xué)過程管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析和改進系統(tǒng)、管理職責(zé)系統(tǒng)。各子系統(tǒng)設(shè)計了管理項目、總體要求、項目責(zé)任人、執(zhí)行人、執(zhí)行內(nèi)容、監(jiān)控人和質(zhì)量監(jiān)控點。將影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)立了17個一級觀察點和40個二級觀察點。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理是屬于教學(xué)過程管理系統(tǒng)中培養(yǎng)過程（一級觀察點）實踐教學(xué)管理（二級觀察點）的監(jiān)控內(nèi)容。其執(zhí)行人包括教務(wù)處和各教學(xué)單位。監(jiān)控人為教學(xué)質(zhì)量管理辦公室和教務(wù)處。根據(jù)學(xué)校已建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系，結(jié)合工科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程，規(guī)劃了具體的質(zhì)量監(jiān)控點和監(jiān)控內(nèi)容：

（一）畢業(yè)設(shè)計課題的選擇

畢業(yè)設(shè)計選題是影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。在畢業(yè)設(shè)計開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)填寫畢業(yè)設(shè)計課題審批表，院系組織教學(xué)委員會（畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會）進行審定。對教師申報的課題在類型、內(nèi)容、工作量等方面進行監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計的課題滿足如下要求：

1.課題類型應(yīng)與人才培養(yǎng)規(guī)格相一致。例如：對于應(yīng)用型本科院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工科專業(yè)，應(yīng)該選擇工程設(shè)計類型的課題，嚴(yán)格控制以理論研究為主的論文類型課題。

2.畢業(yè)設(shè)計的課題設(shè)計內(nèi)容要盡可能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相一致，若同一專業(yè)設(shè)有不同方向，課題設(shè)計內(nèi)容要盡可能與專業(yè)方向一致。每個學(xué)生的設(shè)計任務(wù)應(yīng)包括：方案設(shè)計、理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計；必須完成產(chǎn)品或部件的裝配圖、零件圖設(shè)計和編寫設(shè)計書。

3.畢業(yè)設(shè)計的課題原則上保證一人一題，不能重復(fù)。如果課題設(shè)計內(nèi)容比較多，例如專用機床設(shè)計，學(xué)生可以分工，各人完成一個部件設(shè)計。機械類工科專業(yè)的畢業(yè)生一般應(yīng)完成折合二張零號圖紙的繪圖工作量。

（二）加強指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計的主導(dǎo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵［3］。院系負(fù)責(zé)教學(xué)工作的主任應(yīng)組織教學(xué)委員會（或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會）對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師進行監(jiān)控。控制點包括：指導(dǎo)教師的資格和工作能力要求，指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和工作方法。

1.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的資格和能力要求。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級（講師、工程師、實驗師）或以上職稱。為了解決指導(dǎo)教師數(shù)量不足和青年教師缺乏工程背景和工程素質(zhì)的問題，可以聘請工廠企業(yè)的工程師作為“業(yè)界教師”參與指導(dǎo)［4］。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師不僅要具有豐富的分析問題和解決問題的工程實踐能力，而且還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教的思想道德素養(yǎng)。

2.指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和工作方法。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，其次才是對設(shè)計內(nèi)容方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，先細后粗，逐漸放開，畫龍點睛。使學(xué)生領(lǐng)會設(shè)計思路，掌握設(shè)計原理，運用設(shè)計方法，遵守設(shè)計程序，努力提高學(xué)生的工程設(shè)計能力。

（三）加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)四年中時間最長的一次實踐教學(xué)。實踐證明，加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要措施。對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程的質(zhì)量控制點應(yīng)包括：畢業(yè)設(shè)計資格審查、指導(dǎo)教師（課題）和學(xué)生的雙向選擇、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、開題報告、學(xué)生管理、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等。

1.畢業(yè)設(shè)計資格審查。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生把所學(xué)知識進行綜合運用的過程。因此，參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生應(yīng)掌握較系統(tǒng)、全面的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課知識。學(xué)院可以規(guī)定各專業(yè)學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計資格的最低控制學(xué)分?jǐn)?shù)。未達到學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)生應(yīng)該首先要完成相應(yīng)課程的重修。避免成績差的學(xué)生直接參加畢業(yè)設(shè)計，影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

2.指導(dǎo)教師（課題）和學(xué)生的雙向選擇［2］。實行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師（課題）和學(xué)生的雙向選擇，一方面促進教師認(rèn)真履行教書育人職責(zé)，贏得學(xué)生的信賴；同時也激勵學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，奮發(fā)進取，接受教師的選擇。另一方面，還能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的知識特長，揚長避短，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師（課題）和學(xué)生雙向選擇結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書應(yīng)該明確課題設(shè)計的目的、要求、內(nèi)容及設(shè)計技術(shù)參數(shù)，介紹設(shè)計過程中需要參考的文獻，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計的進程安排。

4.開題報告。學(xué)生接受畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書后，就應(yīng)該撰寫開題報告。學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書提出的課題設(shè)計要求，收集有關(guān)資料，擬訂設(shè)計方案、設(shè)計方法，制訂畢業(yè)設(shè)計的進程安排。開題報告應(yīng)該及時提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審查學(xué)生對課題的設(shè)計內(nèi)容、目的、意義是否明確，設(shè)計方案和設(shè)計方法是否正確，進度計劃安排是否合理。開題報告經(jīng)過指導(dǎo)教師審查通過后，還需經(jīng)系、學(xué)院審核批準(zhǔn)后，再由學(xué)生按此執(zhí)行。

5.加強學(xué)生管理。畢業(yè)設(shè)計一般都安排在第八學(xué)期進行，這個學(xué)期也是學(xué)生求職的高峰期，許多學(xué)生主要精力集中在擇業(yè)上，正常的教學(xué)計劃受到?jīng)_擊，畢業(yè)設(shè)計時間很難保證。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)齊抓共管，建立立體、全方位的管理網(wǎng)絡(luò)，督促學(xué)生把精力投入到畢業(yè)設(shè)計中去。對學(xué)生因落實就業(yè)、繼續(xù)深造、參加考試、選拔、招聘的請假，均計入出勤率作為“學(xué)習(xí)態(tài)度項目”的主要考核評分指標(biāo)。

6.中期檢查。院、系要組織畢業(yè)設(shè)計的中期檢查小組，對學(xué)生前期的畢業(yè)設(shè)計完成情況進行檢查。檢查內(nèi)容包括：設(shè)計進程是否與開題報告規(guī)定的一致。設(shè)計方案是否科學(xué)，設(shè)計方法是否正確。根據(jù)完成情況給每個學(xué)生評分，并按照10%的權(quán)重計入畢業(yè)設(shè)計的總成績。

7.畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯是檢驗學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計材料必須經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審核通過后才能參加答辯，若有任意一方不通過，就不能參加答辯。畢業(yè)答辯過程中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡要匯報、回答基本問題、隨機提問等環(huán)節(jié)的考核。學(xué)院應(yīng)該成立答辯委員會，各系組建畢業(yè)答辯小組，一般由3-5名指導(dǎo)教師和一名記錄員組成。

8.成績評定。畢業(yè)設(shè)計的成績一般是按照分項評分綜合累計得出的，評分項目及比例一般為：平時成績（30%）、中期檢查成績（10%）、評閱成績（20%）、答辯成績（40%），各項目應(yīng)有評分標(biāo)準(zhǔn)。在評分中要堅持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。整個班級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績應(yīng)該符合正態(tài)分布，成績優(yōu)秀的比例一般掌握在15%。

根據(jù)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的過程，在提出了上述質(zhì)量控制點及控制內(nèi)容之后，教學(xué)質(zhì)量保證體系就作為一種規(guī)范的管理系統(tǒng)開始運行。為了貫徹和落實教學(xué)質(zhì)量保證體系，就必須重新整理、組合并完善各種規(guī)章制度，理順各部門之間的工作接口，明確崗位職責(zé)權(quán)限，確定工作基本程序，對每個崗位確定目標(biāo)值，并通過質(zhì)量記錄對其中的重點環(huán)節(jié)加以控制，使得管理有章程，工作講秩序，評價重依據(jù)，從而使影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素始終處于受控狀態(tài)，并形成閉合循環(huán)、可持續(xù)改進，以保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

［1］張寧生.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系的研究和實踐［J］.高等工程教育研究，2002（3）：76-78.

［2］蔡紅梅.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的若干思考［J］.航海教育研究，1999（2）：70-71.

［3］王金鳳，馮憲章，高長銀.普通院?！皺C械類”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題與對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）：144-146.

［4］俞貴邦，黃俊偉.“業(yè)界教師”對工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報，2006，16（2）：76-78.