呂 煒

(陜西青年職業(yè)學(xué)院,陜西 西安 710068)

教師職業(yè)道德形象是教師從事教育勞動(dòng)過程中，所表現(xiàn)出來的知情意行，以及人們所產(chǎn)生的思想和情感反應(yīng)。教師職業(yè)道德形象也是人們對(duì)教師職業(yè)群體社會(huì)角色的印象與評(píng)價(jià)。教師是對(duì)社會(huì)有特殊影響的職業(yè)，教師的職業(yè)道德形象不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重大影響，還會(huì)通過各種途徑和方式，直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣，成為促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚發(fā)生變化的催化劑。關(guān)注并不斷提升教師職業(yè)道德形象，是需要教育界等相關(guān)方面常抓不懈的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作。

一、教師職業(yè)道德形象的現(xiàn)狀

長期以來，廣大教師教書育人，敬業(yè)奉獻(xiàn)，不斷涌現(xiàn)出一批又一批可歌可泣的模范人物，樹立了人民教師崇高的職業(yè)道德形象。福建沙縣插隊(duì)知青鄭秀萍，自17歲扎根山村小學(xué)，33年如一日潛心育人，用微薄的工資為學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品，往返六七公里護(hù)送學(xué)生放學(xué)回家……這位多次放棄返城機(jī)會(huì)的女教師把青春歲月奉獻(xiàn)給了山里的孩子。在這個(gè)從沒出過一個(gè)文化人，僅幾百鄉(xiāng)民的村落里，她憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著的信念，培養(yǎng)了一批又一批的學(xué)生，目前這些孩子中已有十幾名考取了大學(xué)并有一名在攻讀博士學(xué)位。北京大學(xué)的支教教授孟二冬，更是用他的生命詮釋了一個(gè)師者的神圣使命。在新疆石河子大學(xué)的最后一堂課上，孟二冬因呼吸困難，中途被聽課教師攙扶出了教室。之后，孟二冬因喉癌晚期被緊急送回北京搶救，而他對(duì)醫(yī)生說出的唯一希望是，盡量保住嗓子能夠講課。還有，面對(duì)突如其來的“5.12”大地震災(zāi)難，譚千秋、張米亞、肖明清、龔建林等廣大教師舍生忘死、奮不顧身，用血肉之軀保護(hù)學(xué)生生命。很多人在失去親人的巨大悲痛中，依然堅(jiān)守崗位，忠于職守，積極投身災(zāi)后重建和恢復(fù)教學(xué)。這些先進(jìn)人物是廣大人民教師的優(yōu)秀代表，也是這一社會(huì)群體的縮影，他們?cè)谀瑹o聞地傳播著文明、啟迪著智慧，用執(zhí)著的愛與強(qiáng)烈的責(zé)任感書寫了我們國家教育發(fā)展的光輝歷史。

但不可否認(rèn)的是，由于多種原因，一些有悖于教師職業(yè)道德，損害教師形象的事件近幾年也頻繁發(fā)生，有的還在社會(huì)上產(chǎn)生了惡劣影響，使人們對(duì)教師職業(yè)道德形象的議論和思考，一度被推到了風(fēng)口浪尖。2008年3月，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心和騰訊教育頻道進(jìn)行了一次2200人參與的在線調(diào)查顯示，77.4%的公眾認(rèn)為和以往相比，當(dāng)下教師的道德水平“下降了”。[1]2008年10月，中國青年報(bào)與騰訊教育頻道聯(lián)合開展的另一項(xiàng)共7327人參加的關(guān)于師德的在線調(diào)查中，30.9%的公眾認(rèn)為目前師德狀況“較差”或“很差”，42.4%的公眾認(rèn)為目前師德狀況僅停留在“一般”水平，而認(rèn)為“較好”或“很好”的只占24.2%。[2]作為社會(huì)道德教化和示范的教師職業(yè)道德形象，沒有得到社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)可，不能不使人們深為憂慮。

二、教師職業(yè)道德形象出現(xiàn)的問題

1.職業(yè)道德認(rèn)知偏差

職業(yè)道德認(rèn)知是樹立良好職業(yè)道德形象的前提，直接決定著道德行為的選擇。一些教師的職業(yè)道德行為所以失范，從根本上講，就在于沒有確立正確的職業(yè)道德認(rèn)知，對(duì)是非、善惡、美丑的判斷混淆不清。有的為追求一己之利，借助便利條件以職謀私；有的在價(jià)值、理想出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，做出了不符合教師職業(yè)道德要求的舉動(dòng)；有的甚至喪失人格、違法亂紀(jì)。近年來，北京航空航天大學(xué)、廣州大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、南京郵電學(xué)院等高校的招生丑聞；河南省鄲城縣第二高中、陜西省洋縣中學(xué)、山東省陽谷一中等多所中學(xué)教師協(xié)助學(xué)生高考替考等事件，都和職業(yè)道德認(rèn)知出現(xiàn)問題不無關(guān)系。

2.職業(yè)道德情感消極

職業(yè)道德情感是職業(yè)道德的組成部分，是影響教師精神狀態(tài)和能力發(fā)揮的重要因素。教師缺失積極的職業(yè)道德情感，在教育教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出冷漠、偏狹、急躁和虛假等情緒和心態(tài)。少數(shù)教師職業(yè)倦怠情緒，我行我素或自我封閉的行事風(fēng)格和處世態(tài)度，不僅影響了所在學(xué)校正常穩(wěn)定的教學(xué)秩序，還使學(xué)生缺乏積極、健康、樂觀向上的感情引領(lǐng)和熏陶。這些教師對(duì)學(xué)生的教育和管理也容易出現(xiàn)以罰代管、以罰代教或者懲罰過當(dāng)。

3.職業(yè)道德意志薄弱

職業(yè)道德意志是按照職業(yè)道德的原則和要求，在對(duì)職業(yè)行為進(jìn)行道德抉擇時(shí)，克服困難和障礙的能力，堅(jiān)持信念的決心和毅力。職業(yè)道德意志薄弱的個(gè)別教師，在行為選擇時(shí)容易放棄獻(xiàn)身教育、教書育人的初衷，或在困難面前畏縮不前、半途而廢，或利己主義、功利主義惡性膨脹。一個(gè)時(shí)期以來頻頻曝光的學(xué)術(shù)剽竊、造假，收取入學(xué)贊助，熱衷校外高價(jià)補(bǔ)課等少數(shù)教師的劣行，都是在道德沖突中意志不堅(jiān)定而造成的職業(yè)道德行為失范。

三、教師職業(yè)道德形象出現(xiàn)問題的歸因分析

1.直接因素

(1)自身原因

大多數(shù)職業(yè)道德形象出現(xiàn)問題的教師進(jìn)入崗位前，多是只注重學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)于自身道德修養(yǎng)的完善，道德形象的樹立，則缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。入職后，又不注意按照教師職業(yè)應(yīng)有的道德形象要求，不斷提升和完善自己，這是一些教師出現(xiàn)道德失范行為的內(nèi)在原因。

(2)管理疏漏

教師職業(yè)缺乏有效的退出和淘汰機(jī)制，是一些道德水平低下，法制觀念淡薄的人，進(jìn)入教師崗位或者在崗位上不求進(jìn)取，敢于做出毀損教師職業(yè)道德形象之事的外部原因。一些教育行政部門和學(xué)校在教師管理中，只重視教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果，忽視其師德水平，也是導(dǎo)致師德失范苗頭滋生和生長的土壤。

(3)媒體渲染

媒體對(duì)個(gè)體、群體甚至國家形象產(chǎn)生的作用是毋庸置疑的。2002年7月登載于《今日美國報(bào)》的一篇文章中曾指出，媒體的大量負(fù)面報(bào)道導(dǎo)致美國產(chǎn)生了“形象危機(jī)”、“信任危機(jī)”。[3]在我國，近幾年教師的職業(yè)道德形象被推到了社會(huì)輿論關(guān)注的“熱區(qū)”。個(gè)別媒體在報(bào)道一些事件中，似乎扮演著有意激化師生關(guān)系的推手角色，他們把關(guān)注點(diǎn)不是放在主流和本質(zhì)上，而是抓住一點(diǎn)反面事例不計(jì)其余，以偏概全。置絕大多數(shù)教師默默奉獻(xiàn)、教書育人的現(xiàn)實(shí)于不顧，熱衷于報(bào)道教師隊(duì)伍的負(fù)面形象，這樣的輿論環(huán)境勢(shì)必影響教師自身培養(yǎng)穩(wěn)定、高尚的職業(yè)道德情感，也對(duì)教師的社會(huì)形象產(chǎn)生了消極影響。

2.間接因素

(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

基礎(chǔ)教育階段的教師，由于中考、高考的巨大壓力，對(duì)其考核評(píng)價(jià)往往偏重于成績、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。高校教師職稱晉升時(shí)繁雜、剛性的量化指標(biāo)，也很少能引導(dǎo)教師去考慮綜合素養(yǎng)的提升。面對(duì)片面的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，教師很容易出現(xiàn)心理失衡，表現(xiàn)在實(shí)踐中就可能引起行為不當(dāng)，道德失范。

(2)權(quán)利缺失

1995起施行的《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”僅四條內(nèi)容中，只泛述了教師權(quán)利，而在第五章“受教育者”的九項(xiàng)法條中，則較為詳盡地闡明了受教育者的各項(xiàng)權(quán)利。呼喚尊重學(xué)生權(quán)利、給予學(xué)生尊嚴(yán)無疑是正確的，但教師的相應(yīng)權(quán)利也必須得到尊重和保證。2007年5月，北京海淀藝校學(xué)生課堂上侮辱、哄笑任課教師的一段近5分鐘網(wǎng)絡(luò)視頻在社會(huì)上引起軒然大波。事實(shí)上，個(gè)別教師的權(quán)力得不到有效的法律保護(hù)，就可能選擇背離正確職業(yè)道德行為的非正?；蚍欠ǖ姆绞饺ソ鉀Q問題，這自然會(huì)破壞教師的職業(yè)道德形象。

(3)價(jià)值觀念沖擊

在價(jià)值認(rèn)知日趨多元的時(shí)代，源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“以效益衡量一切”的價(jià)值取向，對(duì)各個(gè)職業(yè)群體都產(chǎn)生了或多或少、利弊雙向的影響。見利忘義的投機(jī)商人，貪污腐敗的公務(wù)人員莫不是受這種價(jià)值觀的驅(qū)使。處于這種社會(huì)環(huán)境中，個(gè)別教師就容易在利益的驅(qū)使下，做出錯(cuò)誤的職業(yè)道德判斷，淡忘自身應(yīng)具備的職業(yè)道德形象。

(4)社會(huì)認(rèn)同感下滑

從各中學(xué)的宣傳冊(cè)中可以看到，在考入“一本大學(xué)”的記錄中，登載師范院校的考生少之又少。世界著名的巴黎高等師范學(xué)院每年有幾萬人報(bào)考，所錄取的200多名學(xué)生則是優(yōu)中選優(yōu)。而我們有些學(xué)生寧選二類綜合大學(xué)，也不報(bào)一類的師范院校。優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，從一個(gè)側(cè)面反映出教師職業(yè)并沒有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重。這導(dǎo)致部分教師對(duì)職業(yè)失去了榮譽(yù)感和責(zé)任感，因而產(chǎn)生消極的職業(yè)道德情感，容易對(duì)自身行為缺乏約束，忽視對(duì)職業(yè)道德形象的要求。

(5)教育發(fā)展不平衡

人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教育資源需求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺以及配置不均的矛盾，短時(shí)間內(nèi)難以得到有效緩解，導(dǎo)致部分學(xué)校及教師暗箱收費(fèi)、有償補(bǔ)課，也破壞了教師良好的職業(yè)道德形象。

四、重塑教師職業(yè)道德形象的對(duì)策

1.重視教師入職時(shí)的道德審查

2008年9月8日，在教育部和中國教科文衛(wèi)體工會(huì)聯(lián)合召開的一次座談會(huì)上，北京師范大學(xué)勞凱聲教授說：“教師由于肩負(fù)著重要的社會(huì)使命，必須有嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，并且要有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。”在選拔教師時(shí)不僅要考察學(xué)科素養(yǎng)，還必須關(guān)注其對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。

為嚴(yán)把教師入職的師德關(guān)，可考慮參照“情境面試”法，認(rèn)真搞好職業(yè)道德測評(píng)。要注意收集教師道德評(píng)價(jià)方面的典型案例，精心設(shè)計(jì)情景面試問題。[4]若受試者價(jià)值觀念偏差或缺乏應(yīng)有的道德修養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)，那么在應(yīng)對(duì)這些情景和事件時(shí)，就完全有可能反映出其職業(yè)道德素質(zhì)的某些側(cè)面。

2.加強(qiáng)教師職前、職中的職業(yè)道德學(xué)習(xí)

職前學(xué)習(xí)主要指在校學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，明確師德修養(yǎng)的方向和要求。職前學(xué)習(xí)除了理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)深入實(shí)際，體驗(yàn)和感受教師角色，認(rèn)識(shí)教育勞動(dòng)的價(jià)值和特點(diǎn)，提高對(duì)師德原則與規(guī)范的認(rèn)同感。師范院校還應(yīng)十分注重建設(shè)以德為先的校園文化。如蘇霍姆林斯基所說，“學(xué)校里所做的一切都應(yīng)當(dāng)包含深刻的道德意義?！?/p>

職中學(xué)習(xí)是指入職教師崗位后的在職學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)在不占用教師過多休息時(shí)間，不過重增加教師負(fù)擔(dān)的原則下進(jìn)行。針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的傾向性和共性問題，大規(guī)模、大范圍的集中學(xué)習(xí)是有必要的，但師德學(xué)習(xí)更應(yīng)滲透在日常工作中，要通過創(chuàng)設(shè)具有文化、藝術(shù)品位和性情陶冶功能的道德情境，來潛移默化地陶冶和提升教師的職業(yè)道德情感。

3.遵從“科學(xué)的”、“以人為本的”考核和管理原則

華中師范大學(xué)教育學(xué)院杜時(shí)忠教授在做過一項(xiàng)關(guān)于如何改善師德狀況的調(diào)查后表示：“在當(dāng)前的情況下，僅憑教師的個(gè)人修為來達(dá)到改善師德的目的是非常難的?！痹谡{(diào)查中，八成以上受訪者認(rèn)為，改善教師待遇，各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和社會(huì)尊師重教的氛圍至關(guān)重要。因此，教育行政部門應(yīng)該深入研究和調(diào)整教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系，推進(jìn)人性化管理，優(yōu)化教師生活環(huán)境，提供教師專業(yè)發(fā)展空間，有效釋放教師心理壓力，提升教師地位和職業(yè)幸福感，增強(qiáng)其對(duì)從事教師職業(yè)的使命感，確保教師潛心育人。

4.媒體要堅(jiān)持教師職業(yè)道德形象報(bào)道的正確輿論導(dǎo)向

一方面，媒體應(yīng)該更多地關(guān)注教師的工作和生活，這是教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義。在對(duì)教師群體進(jìn)行報(bào)道時(shí)，要注意把輿論的批判性和建設(shè)性統(tǒng)一起來、結(jié)合起來，更多地考慮樹立教師群體的正面道德形象。另一方面，教育系統(tǒng)也要重視對(duì)優(yōu)秀教師、典范教師的宣傳和推介，要和媒體密切合作，改善教師職業(yè)道德形象建設(shè)的媒介環(huán)境，防止個(gè)別媒體由于片面追求眼球經(jīng)濟(jì)、缺乏專業(yè)判斷等原因，對(duì)教師問題出現(xiàn)不真實(shí)報(bào)道。還要注意引導(dǎo)群眾不斷增強(qiáng)判斷和識(shí)別能力，抵制缺乏理性、言過其實(shí)的教師職業(yè)道德形象的負(fù)面報(bào)道。[5]

5.建立健全教育法律關(guān)系中相關(guān)主體的法律法規(guī)

首先，應(yīng)修訂現(xiàn)行的《教育法》，細(xì)化教師的各項(xiàng)權(quán)利，明確教師權(quán)益如何保障；在對(duì)教師取得職務(wù)的基本條件中，除了業(yè)務(wù)要求，還應(yīng)包含職業(yè)道德修養(yǎng)要求。如英國，法律就明文規(guī)定教師資格證書申請(qǐng)人在接受考核時(shí)必須完全理解并掌握法律(《學(xué)校教師報(bào)酬和條件法》、《教師習(xí)慣法》、《兒童法》、《教育法》等)條文中有關(guān)教師職業(yè)職責(zé)與法律責(zé)任的各項(xiàng)規(guī)定。[6]完善的法律法規(guī)將為教師職業(yè)道德建設(shè)提供有力保障。另外，對(duì)教育法律關(guān)系中的重要主體——學(xué)生，也應(yīng)出臺(tái)《學(xué)生法》，確定受教育者的權(quán)利義務(wù)、承擔(dān)的責(zé)任等。建立健全與教師及學(xué)生相關(guān)的法律法規(guī)，讓教師和學(xué)生明確自己的權(quán)責(zé)范圍，有保障、有約束地共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。

6.教師自身要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

樹立教師的良好職業(yè)道德形象，除了外部保障條件的不斷完善，主要有賴于教師自身道德修養(yǎng)的不斷提高。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師應(yīng)該培養(yǎng)自身正確高尚的職業(yè)道德認(rèn)知，穩(wěn)定積極的職業(yè)道德情感，堅(jiān)定頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志，以及為人師表的職業(yè)道德行為，要不斷地將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，提高心理保健意識(shí)和技巧，適時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，保持良好的心理狀態(tài)。這些，對(duì)重塑教師職業(yè)道德形象都是最為基礎(chǔ)和最為重要的。

2008年8月31日，胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)全國教師提出了“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的殷切希望。這32個(gè)字，就是對(duì)新時(shí)期教師應(yīng)有職業(yè)道德形象最為科學(xué)的概括。

[1] 李麗.77.4%公眾感覺師德在下降[N].中國青年報(bào),2008-03-21.

[2] 王競,謝洋.“抄襲門”再次引發(fā)公眾師德爭議熱潮[N].中國青年報(bào)，2008-10-22.

[3] Melvin L.Sharpe,America’s international image problem-Mass Media[EB/OL]. http:∥findarticles.com/p/articles/mi_m1272/is_/ai_90683550.

[4] L.Kydd，M.Crawford& C.Riches.教育管理的專業(yè)發(fā)展[M].陳壟,馮施鈺珩,等譯.香港：香港公開大學(xué)出版社,2001:67.

[5] 班建武.教師媒體道德形象的影響及原因、對(duì)策分析[J].教師教育研究,2007(6):28-32．

[6] 陳靜.中西教師道德建設(shè)之比較[J].江漢論壇,2007(10):71-74