鄒永麗

(南通職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系,江蘇 南通 226007)

談高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

鄒永麗

(南通職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系,江蘇 南通 226007)

英語(yǔ)中的聽力在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四種技能中處于首要位置。當(dāng)前高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的不少問(wèn)題,探索在高職英語(yǔ)教學(xué)中建立聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)的良好習(xí)慣具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義,從而能夠有效地培養(yǎng)高職高專學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)聽力水平。

高職高專學(xué)生;英語(yǔ)聽力;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化的形成,國(guó)家需要大量的既擁有專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)的應(yīng)用型人才,而且由于就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻,當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)迫切需要做到:如何讓英語(yǔ)成為學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。那如何才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平?如何才能讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)呢?這就給高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。在我們的現(xiàn)實(shí)生活和工作中,能聽懂英語(yǔ)是英語(yǔ)交流的最基本要求。在英語(yǔ)教師的共同努力下,高職高專學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫、譯的能力有了較大程度的提高,但是學(xué)生的聽說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)英語(yǔ)交際能力的需求,因此,改進(jìn)聽力教學(xué)就變得尤為重要,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力也是非常需要強(qiáng)化的一件大事。

一、高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力的不良現(xiàn)狀

近些年來(lái),隨著高職高專院校的不斷擴(kuò)招,帶來(lái)一系列問(wèn)題。第一,師資力量嚴(yán)重缺乏,多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)必須使用的方式只能是合班上課,故教師教學(xué)任務(wù)繁重,多數(shù)超負(fù)荷工作,很難保證教學(xué)質(zhì)量的提高。第二,高職高專院校硬件條件不能跟上,如多數(shù)院校的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、技能實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施投入嚴(yán)重不足。有的聽力課班級(jí)人數(shù)高達(dá)上百人。這樣的班級(jí)怎么能夠保證讓學(xué)生自由、隨意地接觸大量的視聽說(shuō)材料和因特網(wǎng)資源呢?因此,聽力的普遍狀況是輸入資源沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第三,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。高職高專院校的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),有些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū),有部分學(xué)生來(lái)自城市。來(lái)自基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)全然不像英語(yǔ),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法,缺乏足夠的聽音訓(xùn)練和正確的發(fā)音指導(dǎo)。因此,這些學(xué)生跟上正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都比較困難,更不用說(shuō)聽懂正常語(yǔ)速的聽力材料了。

二、英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.英語(yǔ)聽力所處的重要地位

聽力作為一種輸入技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位,它不僅是獲得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一,也是提高語(yǔ)言交際能力的重要手段。英語(yǔ)聽力能力是指聽懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。如果聽不懂對(duì)方的話,談話就無(wú)法進(jìn)行下去。如果學(xué)習(xí)者聽力水平低,將直接影響交際活動(dòng)的進(jìn)行,影響英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高?？墒?在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中,中國(guó)大學(xué)生聽的技能顯然不如其他技能。究其原因,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是造成中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽力技能難以提高的原因之一,傳統(tǒng)的模式是以閱讀為主,聽說(shuō)為輔,教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,因而自主學(xué)習(xí)能力得不到充分開發(fā)。針對(duì)這種現(xiàn)象,新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中指出:“……大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力……”因而隨著教學(xué)改革的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越重視自主聽力教學(xué)模式的學(xué)習(xí),而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)自主聽力教學(xué)模式是提高學(xué)生聽力能力很有效的手段,故充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,推廣自主聽力教學(xué)模式,才能有效提高學(xué)生的聽力理解水平。

2.自主學(xué)習(xí)的含義及其能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)60年代,人們提出了自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)的概念,以建構(gòu)主義理論為依據(jù),針對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題提出來(lái)的。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,不僅要求學(xué)生由外部的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,還要求教師改變傳統(tǒng)的教書角色,由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者或引導(dǎo)者。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解;要讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體這一位置。根據(jù)以上理論,學(xué)習(xí)者需要自己決定應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和速度,并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和生活獨(dú)立性,為學(xué)生自身的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、影響學(xué)生聽力理解的一些因素

1.學(xué)生的某些心理因素會(huì)影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

俗話說(shuō),“興趣是最好的老師?！倍说男睦硪蛩厥侵改切┎恢苯訁⑴c認(rèn)知過(guò)程的非智力因素,就包括學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。這些因素在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很明顯的促進(jìn)或抑制作用。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng),心理狀態(tài)不同,考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃,因而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸心理,同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)聽力的不重視。而且做某些聽力部分的習(xí)題覺(jué)得可以進(jìn)行主觀猜測(cè),憑僥幸能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的提高。

2.教師不合理的聽力訓(xùn)練安排會(huì)影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中,有些教師對(duì)一段時(shí)間的聽力訓(xùn)練目標(biāo)缺乏明確、科學(xué)和系統(tǒng)的安排。有時(shí)安排計(jì)劃可能過(guò)難或過(guò)易,或者過(guò)于集中或者過(guò)于分散,這些都會(huì)分散學(xué)生的注意力。有的學(xué)校在教學(xué)中忙于理論教學(xué),把聽力教學(xué)放在了從屬地位,故聽力課時(shí)間不充足,學(xué)生得不到充分的實(shí)踐練習(xí)。有的教師在整個(gè)聽力課堂中訓(xùn)練模式單一,只是聽一兩遍錄音,只求訓(xùn)練題的答案。上課時(shí)課堂氣氛不活躍,與學(xué)生互動(dòng)少,學(xué)生容易疲勞,甚至打瞌睡,達(dá)不到訓(xùn)練的目的。若聽力教材再挑選得不恰當(dāng)?shù)脑?學(xué)生感覺(jué)教材生詞太多,他們就感到上聽力課很枯燥,影響了英語(yǔ)聽力教學(xué),從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的提高。

3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的缺乏會(huì)影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

語(yǔ)音知識(shí)在聽力教學(xué)中處于首要位置。而中學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)是通過(guò)講解詞匯和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的,學(xué)生聽說(shuō)方面的練習(xí)很少。另外,一些學(xué)生受各地方言影響嚴(yán)重,故發(fā)音不準(zhǔn)。由于學(xué)生頭腦中存有不正確的發(fā)音信息,會(huì)對(duì)聽力理解形成偏差,聽音時(shí)就不會(huì)正確理解材料。同時(shí),聽力材料中大量的口語(yǔ)材料,運(yùn)用的是英語(yǔ)的簡(jiǎn)化形式和連讀形式,在某種程度上也會(huì)影響學(xué)生的聽力理解。語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ),英語(yǔ)聽力顯然也會(huì)受其影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足,勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力造成很大的負(fù)面影響。只有提高學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí),并且提高他們的實(shí)踐技能,才能提高學(xué)生的聽力水平。

4.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)效率,起到事半功倍的效果。但是,有的學(xué)生在聽力過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,如有些學(xué)生聽力過(guò)程中的坐姿不端正,或趴在桌子上,或雙手托著頭,時(shí)間稍微一長(zhǎng),聽著聽著就昏昏欲睡了。這樣下去,久而久之,聽力水平就提高不了。這種不良習(xí)慣乍看似乎不重要,但是它會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地、慢慢地吞噬學(xué)生獲得知識(shí)的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成邊聽邊寫的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成一邊聽一邊拿筆寫下關(guān)鍵詞的習(xí)慣,往往會(huì)讓他們對(duì)信息應(yīng)接不暇,影響聽力效果。教師還應(yīng)提醒學(xué)生課后養(yǎng)成持之以恒聽英語(yǔ)的習(xí)慣,對(duì)已聽過(guò)的有難點(diǎn)的材料,要加以鞏固,只有這樣,才能做到溫故而知新。

四、在高職英語(yǔ)教學(xué)中建立聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.建立聽力自主學(xué)習(xí)中心

建立自主學(xué)習(xí)中心的目的,就是提供大量的語(yǔ)言輸入,滿足學(xué)生個(gè)人不同的學(xué)習(xí)要求,為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檫@是一個(gè)系統(tǒng)工程,聽力教改不是一個(gè)部門、幾個(gè)人孤立的行為,而是部門性的系統(tǒng)調(diào)整。例如,教務(wù)部門要做好課程設(shè)置的規(guī)劃;技術(shù)部門需要滿足設(shè)備技術(shù)要求;人事部門可能要做好安置人才的工作;管理部門要確定場(chǎng)地面積以及資金到位。只有如此,資源的利用才真正符合學(xué)生的需求,學(xué)生才會(huì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效益也相應(yīng)地得到提高。

2.教師的角色轉(zhuǎn)換

在聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生的“教”脫離了傳統(tǒng)模式,不是通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái),而是通過(guò)對(duì)資料的搜集整理、設(shè)備的使用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等體現(xiàn)出來(lái)。教師要習(xí)慣于“不教書”,即聽力不是“教”出來(lái)的,而是幫助學(xué)生逐步積累語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。首先,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,重新定位自己的角色,以符合聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。教師可以充當(dāng)顧問(wèn)、培訓(xùn)者、指導(dǎo)者、評(píng)估者等角色。其次,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)所有的資料之前,教師要讓學(xué)生了解聽力學(xué)習(xí)的概貌,幫助學(xué)生尋找正確的途徑完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,讓學(xué)生掌握一些重要的學(xué)習(xí)策略和技巧。只有讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的角色變化

首先,學(xué)生要學(xué)會(huì)自己制定計(jì)劃。學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的聽力課活動(dòng)有很大區(qū)別。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者,可以根據(jù)自己已有的知識(shí),對(duì)聽力學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。其次,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程、策略、效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控,監(jiān)控使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面出現(xiàn)的問(wèn)題,以便及時(shí)補(bǔ)救。最后,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)估。評(píng)估則是指學(xué)習(xí)者對(duì)聽力理解效果的自我評(píng)價(jià)。聽力中的自主評(píng)估包括:評(píng)估目標(biāo)和任務(wù)完成的情況、聽的效果、聽力水平是否有提高、哪些欠缺或需要改進(jìn)的地方、哪些策略更好。

4.良好的聽英語(yǔ)的習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽英語(yǔ)的習(xí)慣,坐姿一定要端正,要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫,記錄關(guān)鍵詞和重要的數(shù)據(jù)等,以免忘記;一邊聽,一邊說(shuō),聽是輸入,說(shuō)是輸出,在聽的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái);一邊聽,一邊猜;養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣,這樣就能更好地提高英語(yǔ)聽力。教師不僅要求學(xué)生課上養(yǎng)成良好的習(xí)慣,而且讓學(xué)生課后也要把好習(xí)慣保持下去,持之以恒地進(jìn)行聽力實(shí)踐,這樣才可以終生受益。

五、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有語(yǔ)言能力和交際能力的人材?！奥牎笔钦Z(yǔ)言交際能力中十分重要的一部分,應(yīng)予以重視。影響英語(yǔ)聽力水平的因素很多,問(wèn)題的解決不是一蹴而就的,需要教師與學(xué)生齊心協(xié)作共同努力,克服制約英語(yǔ)聽力的負(fù)面因素,卸掉心理障礙、合理安排聽力訓(xùn)練、充實(shí)語(yǔ)言文化知識(shí)、養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用的技能。針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力較差的現(xiàn)狀,在高職英語(yǔ)教學(xué)中建立聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,成立自主學(xué)習(xí)中心,分別分析新模式下教師和學(xué)生充當(dāng)?shù)男陆巧?培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)的良好習(xí)慣,才能有效提高高職高專學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的能力。

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H319.9

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1008-469X(2010)06-0073-03

2010-07-12

鄒永麗(1976-),女,江蘇南通人,講師,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,主要從事語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。