吳巧紅

活動(dòng)化教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳巧紅

活動(dòng)化教學(xué)模式是課堂教學(xué)理念的一種應(yīng)用形態(tài)，它是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式?；顒?dòng)化教學(xué)法所體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主,以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為形式”的理念，它能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。擬針對(duì)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職公共英語課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法的有效性及可操作性，明確活動(dòng)化教學(xué)法的實(shí)施步驟及教師的角色定位，以期能提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)化教學(xué)法；高職英語教學(xué)；主體參與；教師角色

長(zhǎng)期以來，我們的英語教學(xué)尤其是高職公共英語教學(xué)一直存在課堂教學(xué)講解多，模式單一，氣氛沉悶等狀況，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和語言能力，特別是口語能力非常欠缺，而高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性，要求高職教學(xué)必須以應(yīng)用能力為本位，其教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)用為主，夠用為度” 原則的指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)理論的發(fā)展更新，以任務(wù)型教學(xué)模式為代表的活動(dòng)化教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中特別是中小學(xué)的英語課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。北京、上海的一些語言學(xué)校在英語活動(dòng)教學(xué)特別是課外英語活動(dòng)開展方面進(jìn)行了許多試驗(yàn)并總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，雖然在活動(dòng)化教學(xué)的具體實(shí)踐過程中還存在許多細(xì)節(jié)問題需要改善提高，但活動(dòng)化教學(xué)是必要的、可行的，是適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與身心發(fā)展規(guī)律的。然而從調(diào)查走訪的結(jié)果看，活動(dòng)化教學(xué)法在高職院校的英語課堂中應(yīng)用得卻不多。本文通過分析影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，論證活動(dòng)化教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語課程教學(xué)的有效性和可操作性。

一 活動(dòng)化教學(xué)法的內(nèi)涵

活動(dòng)化教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。而皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義理論進(jìn)一步為活動(dòng)化教學(xué)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的主體性和活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。杜威認(rèn)為教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育；認(rèn)為知識(shí)的獲得不是靠簡(jiǎn)單的傳授，而是通過個(gè)人與外界的聯(lián)系，通過個(gè)人積極的意義建構(gòu)而形成的。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

活動(dòng)化教學(xué)模式是課堂教學(xué)理念的一種應(yīng)用形態(tài)，它是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)理論認(rèn)為，單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)并不能直接使學(xué)習(xí)者掌握語言，而“用語言做事”，即學(xué)習(xí)者在完成活動(dòng)的過程中能夠產(chǎn)生語言的習(xí)得，最終才能達(dá)到掌握語言的目的。語言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。也就是說，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就有所區(qū)別，但具有不同任務(wù)的活動(dòng)卻始終指向既定的教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)化教學(xué)法所體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為形式”的理念。活動(dòng)化教學(xué)通過給學(xué)生提供一個(gè)使用目的語言的環(huán)境，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言交際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，提高學(xué)生靈機(jī)應(yīng)變的能力，還有利于促使他們?cè)谙嗷ビ绊懼凶灾鲗W(xué)習(xí)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。

二 影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素

1.課堂教學(xué)模式相對(duì)陳舊。

在高職英語課堂教學(xué)上，教學(xué)過程仍然受到傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，比較注重講授語法知識(shí)，而對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂教學(xué)模式通常以教師講學(xué)生聽為主，這種以教師為中心的教學(xué)法使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到了極大的限制，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

2.高職生生源較復(fù)雜，水平參差不齊。

高職學(xué)生的生源相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生的水平和語言能力參差不齊。教師在教學(xué)中很難兼顧到每一位學(xué)生，特別是大班上課時(shí)很難進(jìn)行師生雙向交流，缺乏課堂操練的機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂發(fā)言、練習(xí)口語的機(jī)會(huì)大為減少。在這種情形下，師生之間或?qū)W生之間不易得到教學(xué)信息的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了嚴(yán)重的困難，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.課程安排不甚合理。

絕大多數(shù)的高職院校中，不同專業(yè)的學(xué)生英語課程的安排、教材的使用千篇一律，不利于開展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生對(duì)于這種課程提不起興趣，普遍不愿意開口。

4.教學(xué)考核測(cè)試手段單一。

當(dāng)前高職公共英語的教學(xué)考核還是以期末的書面考核成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的、完全書面的考核手段不完全符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的需要，不能準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的語言能力。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語課設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是期末考試及格，通過英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，他們認(rèn)為英語對(duì)他們將來所從事的行業(yè)沒有用處，對(duì)英語也失去了學(xué)習(xí)的興趣。在一定程度上給高職英語教學(xué)帶來某些負(fù)面影響。

三 高職公共英語課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法的有效性及可操作性分析

1．活動(dòng)化教學(xué)法能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一直未能使學(xué)生們變得喜歡開口說英語并提高英語口語水平。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課不感興趣或沒有信心。與此同時(shí)，越來越多的學(xué)生意識(shí)到英語作為一項(xiàng)技能對(duì)他們未來的重要性，他們迫切希望提高語言交際、運(yùn)用能力，增強(qiáng)自身的素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，意識(shí)到應(yīng)該學(xué)好英語，然而卻力不從心。在活動(dòng)化教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定互動(dòng)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)，通過自己的努力完成，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。其突出優(yōu)勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則能動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，著力提高學(xué)生的用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合運(yùn)用語言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。課堂活動(dòng)的互動(dòng)不僅能夠滿足學(xué)生情感上的需求，密切同學(xué)、師生之間關(guān)系，使學(xué)生們課堂上的精神生活更積極、更充實(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了用英語做事，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語的教學(xué)原則。

2．活動(dòng)化教學(xué)法能統(tǒng)籌兼顧到不同層次學(xué)生的英語水平。

在高職英語課堂中，學(xué)生水平參差不齊，差異較大，英語教師很難在傳統(tǒng)課堂上找到使各層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求都得到滿足的一個(gè)平衡點(diǎn)，從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)英語課失去興趣，課堂氣氛沉悶，形成惡性循環(huán)。在活動(dòng)化教學(xué)法中，教師可根據(jù)各層次學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)不同內(nèi)容難度的任務(wù)，不同的形式和內(nèi)容能突出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，鍛煉提升其弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生多種智能的均衡發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有收獲。這種教學(xué)方法使得每一層次的學(xué)生都能順利解決自己的任務(wù)，獲得成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣?；顒?dòng)化教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的難易不一的活動(dòng)的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

3．活動(dòng)化教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“興趣的源泉在于應(yīng)用。”我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于英語、政治、專業(yè)理論這類課都不太感興趣，但對(duì)于他們的專業(yè)實(shí)踐課程卻有著濃厚的興趣，顯示出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和操作能力。因此，我們可以設(shè)法將英語課程實(shí)踐化、動(dòng)手化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上突出專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生增添學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ゲ樵?、熟悉、掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來完成活動(dòng)，對(duì)自己能用英語來表達(dá)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)而讓學(xué)生有一定的成就感，這種成就感的獲得無疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語口語表達(dá)能力。通過活動(dòng)化教學(xué)可以把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的能力。

4．將活動(dòng)化教學(xué)與考核融合，能有效提高教與學(xué)的效果。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)考核測(cè)試手段單一的情況，我們采用與我們的教學(xué)理念相配套的對(duì)學(xué)生的考核措施，期末考試統(tǒng)一出題，但成績(jī)只占總成績(jī)的50%， 而另50%的成績(jī)則是由學(xué)生在平時(shí)完成的“任務(wù)”和“項(xiàng)目”中的表現(xiàn)決定，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中參與完成“任務(wù)”和 “項(xiàng)目”的積極性，使學(xué)生樂于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。

四 活動(dòng)化教學(xué)法的實(shí)施步驟

1．活動(dòng)前(Pre—activity)。

在出現(xiàn)真正的活動(dòng)任務(wù)之前，教師應(yīng)事先將與完成語言活動(dòng)相關(guān)的語言知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料。教師提前布置任務(wù)的好處是使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并在試圖解決問題的期待中保持興趣。這一步驟的主要目的是讓學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)來進(jìn)行前期的知識(shí)準(zhǔn)備。

2．活動(dòng)中(While—activity)。

教師根據(jù)每一次課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在一定的時(shí)間段內(nèi)自主或合作完成相應(yīng)的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，如果學(xué)生遇到問題，可以互相問，也可以詢問教師。然后，各組選出一個(gè)代表，在小組其他同學(xué)的幫助下將準(zhǔn)備好的材料向全班展示。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，以使每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組展示完后，其他同學(xué)也可以質(zhì)疑、討論。最后，由教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)的情況作必要的小結(jié)。

3．活動(dòng)后(Post—activity)。

在教學(xué)活動(dòng)任務(wù)完成之后，可以由學(xué)生先進(jìn)行討論、互評(píng)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歸納、小結(jié)。在多數(shù)情況下，是使學(xué)生處理好語言、詞匯和短語，以及重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等的一般關(guān)系。這一步驟的主要作用在于通過總結(jié)與歸納，使學(xué)生掌握語言的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

五 運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持的原則及注意事項(xiàng)

1．堅(jiān)持學(xué)生主體參與的原則。

在活動(dòng)化教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程的主體，我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體參與原則。這是活動(dòng)化教學(xué)的前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)問題時(shí)，要以學(xué)生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動(dòng)性的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種自然，真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情境，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和參與感，從多方入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主地進(jìn)入角色中，提高英語課堂活動(dòng)化教學(xué)的效率。

2．堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近生活和具備探究性的原則。

新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，在活動(dòng)化教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)該貼近生活，具有時(shí)代性。只有有著現(xiàn)實(shí)生活意義的活動(dòng)才會(huì)對(duì)活動(dòng)的主體有吸引力。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備探究性，也就是說教師所設(shè)計(jì)的英語課堂活動(dòng)教學(xué)的載體——英語問題應(yīng)當(dāng)具有探究性，既不能太簡(jiǎn)單也不要太難，是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平能探究解決的。要盡量讓全體學(xué)生都積極參與，出色完成任務(wù)，從而順利完成活動(dòng)化教學(xué)。

3．堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性原則。

正如前文所述，英語課堂教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須使不同層次水平的學(xué)生有各種不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性原則，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮各自思維能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

4．堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，并且前后連貫，層層深入。一般來說，學(xué)生只有在完成前項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，才能順利過渡或提升到后項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，從而在語言技能的訓(xùn)練方面，做到先輸入后輸出，使教學(xué)訓(xùn)練呈階梯式層層推進(jìn)。

5．設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意明確活動(dòng)的目的性。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要使課堂教學(xué)時(shí)間能得到充分的利用，使活動(dòng)收到預(yù)期的成效，在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意明確活動(dòng)的目的性。課堂中每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，教師要說明活動(dòng)的形式、要求、規(guī)則、內(nèi)容及完成活動(dòng)的時(shí)間等。

六 活動(dòng)化教學(xué)法實(shí)施中教師的角色定位

活動(dòng)化教學(xué)法實(shí)施時(shí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用的同時(shí)，還必須十分注意教師的角色定位。在教學(xué)過程的教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教是矛盾的主要方面，這是由教師的地位所決定的。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。對(duì)于教師來講，首先要做到的是對(duì)總體目標(biāo)任務(wù)全面與正確的理解，教師是“ 導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，要求教師必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，而且是應(yīng)該能夠控制所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的。學(xué)生只有在教師的精心指導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮能動(dòng)作用，提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，教師一定要發(fā)揮好其主導(dǎo)作用，使學(xué)生在個(gè)人或集體生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過參與活動(dòng)，在活動(dòng)中使用語言，提高語言能力與綜合素質(zhì)。

綜上所述，活動(dòng)化教學(xué)法能有效地提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只要英語教師們認(rèn)真把握活動(dòng)化教學(xué)理念，把活動(dòng)化教學(xué)模式的理論運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和各種教學(xué)手段方法，設(shè)計(jì)好活動(dòng)，組織好小組活動(dòng)，及時(shí)反饋，必定能有效改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，為英語課堂帶來新的生機(jī)和活力，提高教學(xué)效果。

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TheApplicationofActivity-basedTeachingApproachinthePublicEnglishinHigherVocationalCollegesandUniversities

Wu Qiaohong

The activity-based teaching model is an applying form of the teaching concept, it changes the basic concept of language application into the practical classroom teaching methods. The activity-based teaching method embodied the concept of “student-oriented, task-centered and activities-structured ”. It can improve the students’ initiative and enthusiasm in English learning effectively, it will develop students’ interest in learning English and help students improve their learning methods. In the light of the present situation of the oral English teaching in the higher vocational colleges, the article analyses the effectiveness of applying the activity-based teaching mode in English teaching, and explain the specific teaching steps taken and the role of teachers .

activity-based teaching method; English teaching in higher vocational colleges ; subject participation; the role of teachers

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

吳巧紅，在讀碩士，講師，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江·麗水。郵政編碼：323000

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題(LZYB200822)

1672-6758(2010)01-0099-3

H319.3

A