李曉燕

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙410004)

讓人性的光輝照亮知識的殿堂
——漢語修辭學(xué)課程資源建設(shè)的探索與實(shí)踐

李曉燕*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙410004)

漢語修辭學(xué)是中央廣播電視大學(xué)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)(本科)開設(shè)的一門選修課程。為了給學(xué)員提供全面、及時、高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，我們針對課程的特點(diǎn)，在資源建設(shè)過程中通過三個方面來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念:一是注重資源的實(shí)用性，二是注重情境構(gòu)建，三是多種媒體資源優(yōu)化組合。這種做法為遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)提供了可以借鑒的思路和經(jīng)驗(yàn)。

漢語修辭學(xué);課程資源;建設(shè)

人文主義語言觀認(rèn)為:“語言是一個民族看待世界的樣式，是對一個民族具有根本意義的價值系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，人文性是語言的本質(zhì)屬性”。［1］修辭作為人類的一種創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，必然具有人文性的特點(diǎn)。語言學(xué)家王希杰先生為我們提供了有力的佐證，他的修辭學(xué)研究始終貫穿著人文主義精神。另一方面，我國古代學(xué)者很早就提出“修辭立其誠”(《周易·乾卦·文言》)，要對語言進(jìn)行修辭，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐。因此，修辭又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。與語音學(xué)、語匯學(xué)、語法學(xué)、文字學(xué)等相比，在語言類課程中，修辭學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)一些。

漢語修辭學(xué)作為修辭學(xué)諸多門類中的一支，專門研究漢語的修辭實(shí)踐活動。中央廣播電視大學(xué)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)(本科)為了使學(xué)員掌握基本的修辭技巧，提高漢語表達(dá)水平，提升漢語修辭的鑒賞能力，開設(shè)了《漢語修辭學(xué)》選修課。本課程的文字主教材是李慶榮編著的《現(xiàn)代實(shí)用漢語修辭》(北京大學(xué)出版社，2002年12月出版)。該書具有三大特點(diǎn):第一，講求實(shí)用?！安恢赜谛揶o學(xué)理論的學(xué)術(shù)性探討，主要從人們言語交際的實(shí)際需要和修辭實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，有針對性地講述有關(guān)內(nèi)容。在介紹修辭的手段、方法時，力求突出其修辭作用，加強(qiáng)范例的分析，并提出一些常見的易犯的毛病，以引起注意”。第二，“突出當(dāng)前社會生活的修辭實(shí)踐”，具有較鮮明的時代感。第三，內(nèi)容精練。全書僅24萬字，介紹語言表達(dá)中基本的知識，側(cè)重于詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運(yùn)用。［2］

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)員提供全面、及時、高效的教學(xué)支持服務(wù)，我們遵從開放教育以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重其價值，想方設(shè)法調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求為最終目的。這種以人為本的理念是通過三個方面來實(shí)現(xiàn)的:一是注重資源的實(shí)用性，二是注重情境構(gòu)建，三是多種媒體資源優(yōu)化組合。

一

語言學(xué)家王希杰先生王希杰強(qiáng)調(diào)，修辭要與人類活動的多樣性、人類文化的復(fù)雜性密切關(guān)聯(lián)。他的《修辭學(xué)通論》將“得體性原則”界定為修辭學(xué)的最高原則:“我們認(rèn)為，修辭的最高原則只有一條，那就是得體性原則。一切其他原則都從屬于這個原則，都是這個最高原則的派生物，這個最高原則制約著和控制著一切的其他原則?！保?］殷相印先生指出:“＇得體性原則＇是對言語主體的人文主義評判，其中包孕著濃厚的人文情結(jié)和人文關(guān)注?！保?］這使我們在課程資源建設(shè)中深受啟發(fā)。課程學(xué)習(xí)資源的整合和應(yīng)用，是遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)又必須以滿足學(xué)習(xí)者的需求為前提。如何滿足學(xué)習(xí)者的需求是人性化的具體表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)資源建設(shè)要明確學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，要了解學(xué)習(xí)對象需要什么內(nèi)容，需要何種獲取方式。研究學(xué)習(xí)對象必須綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、專業(yè)方向、課程特點(diǎn)等因素。具體到課程上，要考慮到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，在知識、素質(zhì)、能力上能達(dá)到一個什么樣的水平和目標(biāo)?！保?］從學(xué)生問卷調(diào)查情況來看，本課程的學(xué)習(xí)者中，中小學(xué)教師及黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)文職人員占絕大多數(shù)，他們學(xué)習(xí)本課程的主要動機(jī)即提高語言的表達(dá)水平，提升修辭的鑒賞能力?；诖?，漢語修辭學(xué)課程資源建設(shè)的總體定位即方便學(xué)員自學(xué)，使之通過閱讀、對比、分析、仿造、糾錯、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和語言表現(xiàn)力，而不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)修辭學(xué)理論的系統(tǒng)性講授和對語言功能的分析。

為了配合主教材的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，我們在制作與教材配套的《漢語修辭學(xué)》多媒體課件時充分考慮了人性化的因素，充分利用多媒體課件形象、直觀、快捷、高效的特點(diǎn)，以適應(yīng)開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)中的多元化需求。在制作過程中，堅(jiān)持以人為本，使人性化理念落實(shí)到以下三個方面:

第一，突出學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)是一個過程，需要師生密切配合才能完成，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。制作課件的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是代替其思考。

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。多媒體課件是教學(xué)資源的重要組成部分，應(yīng)按照教學(xué)要求和課程的特點(diǎn)，突出其實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，詞語的錘煉、句式的選擇、語音修辭的案例分析等具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此設(shè)置了“修辭實(shí)用案例”欄目。考慮到教學(xué)的多元化需求，如中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，尤其是資源匱乏的邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的需求，設(shè)置了具有查詢、檢索功能的“名詞解釋”欄目，除了教材所涉及的重要名詞術(shù)語外，還補(bǔ)充了一些相關(guān)的名詞術(shù)語，如“語用”、“語用學(xué)”、“語言風(fēng)格”等。有些較重要的名詞術(shù)語，提供了兩種以上的不同解釋。并補(bǔ)充和拓展了一些相關(guān)的知識:如《修辭學(xué)發(fā)凡》的修辭理論、十三轍和十八部等。我們注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒成功的修辭經(jīng)驗(yàn)，以修辭的語言美來感染、吸引學(xué)生。為此，我們特別設(shè)置了“美文欣賞”欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選了部分詩歌和散文。這一部分與“修辭實(shí)用案例”都是本課件在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的一個創(chuàng)新點(diǎn)。

第三，突出人性化設(shè)計(jì)。課件的使用對象主要是學(xué)生，應(yīng)將以人為本的理念貫穿到各個環(huán)節(jié)，如界面美觀和諧，色彩適度，操作便捷，切換的過程平緩，不能因?yàn)闄谀?、畫面的切換而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。此外，還編寫了大量的JavaScript代碼，確保課件交互操作的方便性以及背景音樂在各頁面中的有效啟?？刂坪鸵魳非康淖詣幼儞Q。精心設(shè)計(jì)制作的片頭、片尾、美文欣賞動畫也讓學(xué)習(xí)者感到賞心悅目。

學(xué)生對本課件的開發(fā)制作及教學(xué)設(shè)計(jì)給與了較高評價，認(rèn)為突出了課程特點(diǎn)，版面設(shè)計(jì)美觀、動畫設(shè)計(jì)精致，可欣賞性強(qiáng)，有效地提高了學(xué)習(xí)興趣，能滿足其多方面的學(xué)習(xí)需求。

二

與文學(xué)類課程相比，語言類課程由于缺少人物、情節(jié)、藝術(shù)特色分析等情趣性因素，學(xué)習(xí)過程較枯燥乏味。若能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種與其學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的特定情境，激活其生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動其知識庫存，教學(xué)效果將得到明顯改善。

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動而建構(gòu)的?？梢哉f，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作教學(xué)資源設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

教學(xué)情境相對而言可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境側(cè)重于理性方面，它通過對基礎(chǔ)理論的闡釋來構(gòu)建一種解決問題的發(fā)散式、探究式情境。非智力情境側(cè)重于感性方面，它通過營造生動直觀、富于情趣的學(xué)習(xí)情景，以及情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，調(diào)動課程學(xué)習(xí)氣氛，來達(dá)到愉悅、寬松和諧的心理交流的教學(xué)目的。

情境創(chuàng)設(shè)的目的之一，就是要借助充滿感情色彩的語言、生動鮮活的案例，在有限的時空里構(gòu)建一個現(xiàn)場感較強(qiáng)的情境，營造一種親切、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)者的想象力，激起學(xué)習(xí)者的熱情，使之把認(rèn)知活動和情感活動有機(jī)地結(jié)合起來。漢語修辭學(xué)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)在于后者。

在制作多媒體課件過程中，我們注重情境導(dǎo)人，寓教于樂。如朱自清的《春》是一篇寫景的抒情散文。也是一首優(yōu)美的散文詩。文章熱情洋溢地歌頌了春天:春天蘊(yùn)藏著無窮的力量，滋潤著萬物生長，鼓舞著人們前進(jìn)。在“美文欣賞”欄目，我們首先讓學(xué)習(xí)者在音樂和精美動畫的播映過程中欣賞原文的朗誦，然后從修辭學(xué)的角度，分段對這篇文章部分內(nèi)容的修辭手法進(jìn)行分析，最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從前面的分析中感受在語言運(yùn)用中修辭的重要性和課程學(xué)習(xí)的重要性。這樣，通過構(gòu)建修辭格的相關(guān)智力情境，既可以使課程教學(xué)的階段教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，也有助于學(xué)習(xí)者從修辭學(xué)的角度對修辭有一個完整的、多角度的認(rèn)識，在掌握修辭的知識體系的同時，進(jìn)一步提升認(rèn)知能力和鑒賞能力。

在非智力情境構(gòu)建方面，我們力戒枯燥乏味的教材搬家和純文本形式，在多媒體課件中設(shè)計(jì)了背景音樂、書卷式的頁面和模擬學(xué)習(xí)場景，如“學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件”是通過進(jìn)入動畫頁面虛擬的“圖書館”后，讓學(xué)習(xí)者自己在“書架”上點(diǎn)擊相關(guān)“書籍”來“打開”。“修辭實(shí)用案例”欄目則選用著名作家寫作過程中對字、詞、句的修改范例，來引導(dǎo)學(xué)生通過對原文和改文的對比進(jìn)行思考，以幫助其提高說寫水平。“美文欣賞”欄目的設(shè)計(jì)則更多地考慮了學(xué)習(xí)者的需求，除了音樂朗誦，還自創(chuàng)了精美的畫面，體現(xiàn)了以人為本的構(gòu)想。

三

從遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需求來看，知識的傳授和接收是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并非每個環(huán)節(jié)都要使用高科技手段，也并非每位學(xué)習(xí)者都有條件使用高科技手段。各種教學(xué)媒體性質(zhì)、功能不同，但無優(yōu)劣、先進(jìn)和落后之分。在教學(xué)媒體的配置上，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)和實(shí)際需求，以及媒體使用的合理性、適用性和有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源功能的最大化。要以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，而不應(yīng)盲目追求技術(shù)上的先進(jìn)性、創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)課件在改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的課程教學(xué)方式中發(fā)揮了巨大作用，它把學(xué)生從單一的課堂教學(xué)中引向豐富多彩的教學(xué)資源的海洋，在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。但相對于文本資源，因其制作工時較長、制作成本較高，在教學(xué)信息的發(fā)布和更新上存在一定的局限性。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各類文本資源，因其來源的廣泛性和傳播的便捷性、及時性而深受歡迎。紙質(zhì)教學(xué)資源(主要是教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、平時作業(yè)冊)便于攜帶和使用，各類媒體資源各有所長。我們從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，分析了各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢和局限性，揚(yáng)長避短，編制了多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合方案，并形成了方便學(xué)習(xí)者制定自學(xué)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)的資源一覽表，為學(xué)生提供及時、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

從教學(xué)實(shí)踐看，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺所發(fā)布的文本資源中，除了整合其他文本，還應(yīng)有一定數(shù)量的針對性較強(qiáng)的原創(chuàng)性文本。這類文本除了作業(yè)解析、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，還可以是師生通過教學(xué)平臺或其他媒體進(jìn)行交互討論的疑難解答集錦、語言修辭用例精選等。這樣做，一方面滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，另一方面也能給予學(xué)生更多的鼓勵、肯定和贊賞，使學(xué)生時時感受到教師對他們的情感關(guān)懷，感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，而始終是有人交流的，是人性化的。同時，在教學(xué)平臺還應(yīng)提供一定數(shù)量的自測題及其參考答案，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)效果及時檢驗(yàn)的需求。

從教學(xué)效果看，本課程的資源較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。師生普遍反映本課程資源建設(shè)的總體思路符合開放教育的特點(diǎn)，多種媒體資源的優(yōu)化組合有效地提高了學(xué)習(xí)者的興趣，能滿足教學(xué)的多種需求。近三年選修該課程的人數(shù)逐步增多。從近年來課程論壇交互以及畢業(yè)生追蹤調(diào)查的結(jié)果看，百分之九十以上的學(xué)員認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)水平和鑒賞水平有了提高。有的學(xué)生在課程論壇寓情于詩，表達(dá)了自己對課程學(xué)習(xí)資源的留戀:“我不能拒絕你的笑容，你的笑容就像夜晚皎潔的月光，月光灑落在詩一般的綠地上，綠地便成了我今生最想去的地方?！?/p>

從學(xué)科角度看，雖然漢語修辭學(xué)與語言類其他課程有較大的差異，但就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，它們具有許多共性。尤其是在教學(xué)資源的總體設(shè)計(jì)上，以人為本的、注重實(shí)用性和情境構(gòu)建、多種媒體資源優(yōu)化組合的做法具有普適性，為遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)提供了可以借鑒的思路和經(jīng)驗(yàn)。

［1］申小龍.中國文化語言學(xué)論綱［J］.北方論叢，1988，(5).

［2］李慶榮.現(xiàn)代實(shí)用漢語修辭［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.

［3］王希杰.辭學(xué)通論［M］.南京:南京大學(xué)出版社，1996.

［4］殷相印.論“三一語言學(xué)”的人文主義修辭觀－兼評王希杰的修辭學(xué)思想［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2009，(2).

［5］劉莉，張愛文.強(qiáng)化遠(yuǎn)程特色，推進(jìn)教材建設(shè)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2005，(5).

Abstract:Chinese rhetoric is one of the elective courses offered by Open Learning Chinese Language and Literature Specialty(undergraduate)of China Central Open University.In order to provide the learners with prompt，effective and comprehensive learning support services，we implement the learner－oriented educational concept in the resources construction in view of the curriculum characteristic through three aspects:firstly，focus on the usability and practicality of learning resources;secondly，focus on the situation construction;lastly，focus on optimization and integration of multi－media resources This approach has provided referential mentality and experience for the construction of distance learning curriculum resources.

Key words:Chinese rhetoric;courses resource;construction

To Lighten the Palace of knowledge with Human——On the Practice and Research of the Rhetoric Course Resource Construction

LI Xiao－yan

G728

A

1009－5152(2010)03－0056－04

2010－05－11

李曉燕(1958－)，女，湖南電大漢語言文學(xué)專業(yè)副教授。