宗勝藍

影響護生自主學(xué)習(xí)能力的因素

宗勝藍

護生自主學(xué)習(xí)能力即為運用認知和客觀人力、物力資源高質(zhì)量地獲取和掌握護理服務(wù)所必需的知識與技能的能力,其構(gòu)成要素包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力[1]。自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到護生的自身發(fā)展,隨著護理教育理念的改變,培養(yǎng)能夠獨立獲取知識的護理人才,已成為高等護理教育的首要任務(wù)。為了適應(yīng)此發(fā)展,目前國外大多護理院校已將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為其教育目標(biāo)之一[2]。我國在近幾年也相繼開展對培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)能力的研究,力圖培養(yǎng)出新一代適應(yīng)時代發(fā)展的高水平護理工作者。但護生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能完成的,會受到諸多因素的影響。國內(nèi)學(xué)者認為,護生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,如自我效能感、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣等以及學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件,也需要教育指導(dǎo)等外部條件[3]。因此,筆者將影響護生自主學(xué)習(xí)能力的若干因素進行分析,希望可以有針對性地為護生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供幫助,進而促進其自主學(xué)習(xí)能力的提高,現(xiàn)報道如下。

1 自我效能感

自我效能感是指個體是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷,是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感是影響護生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一[4]。林毅等研究表明[5],護生的自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān),即自我效能感越強其自主學(xué)習(xí)能力越強。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感稱為學(xué)業(yè)自我效能感。袁秋環(huán)等[6]證實,護生學(xué)業(yè)自我效能感越強,自主學(xué)習(xí)能力越強,其對自己的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力充滿了信心,傾向于設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素,而將失敗歸因于技能缺乏或努力不足,同時,在整個學(xué)習(xí)過程中不斷進行監(jiān)控和自我調(diào)節(jié);而學(xué)業(yè)自我效能感低的護生,傾向于設(shè)定較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇有把握、易取得成功的學(xué)習(xí)任務(wù),以避免失敗帶來的不愉快體驗,因而其學(xué)習(xí)的積極性和主動性相對較差。可見,培養(yǎng)護生的自我效能感對樹立護生自主學(xué)習(xí)的信心是非常重要的。

2 成就動機

成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做,并力求達到成功的內(nèi)在驅(qū)動力[7]。成就動機是推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。研究表明[6],追求成功的動機占優(yōu)勢的護生,有著明確而持久的學(xué)習(xí)目的和強烈的達成目標(biāo)的愿望,能夠朝著既定的目標(biāo)不斷努力,克服學(xué)習(xí)及生活中的各種困難,始終保持較強的學(xué)習(xí)自覺性,因而其自主學(xué)習(xí)能力較強。所以,應(yīng)加強護生成就動機的培養(yǎng),以提高其自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵護生樹立正確的成就動機,如學(xué)習(xí)是為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),找到一份理想的工作,而不是為了父母學(xué)習(xí)或者超越別人,從而更有助于自主學(xué)習(xí)。

3 專業(yè)興趣

興趣是力求探索某種事物或從事某種活動的心理傾向[8]。興趣就是對所學(xué)專業(yè)的特別關(guān)切與喜好的情緒,這種積極的情感對護生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的影響作用,因為護生自主學(xué)習(xí)的積極性來源于對護理專業(yè)的理解和熱愛。研究顯示[6],對護理專業(yè)興趣高的護生其自主學(xué)習(xí)能力顯著高于興趣較低的護生,因為對護理專業(yè)感興趣的護生,充滿了好奇心和求知欲,能夠以極大的熱情投入到自己的學(xué)業(yè)中去,充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性,因而,其自主學(xué)習(xí)能力水平較高。因此,應(yīng)加強對護生的專業(yè)思想教育,及早安排護生參與護理實踐,有助于培養(yǎng)其對護理專業(yè)的熱愛,提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們期望通過參加學(xué)習(xí)活動獲得的結(jié)果或達到的狀態(tài)[9]。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的前提,學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否直接影響著自主學(xué)習(xí)者的積極性、主動性。研究發(fā)現(xiàn),與成績差的護生相比,成績好的護生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),這是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)更能有效地調(diào)動護生學(xué)習(xí)的積極性[4]。調(diào)查顯示[10],部分護生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,也不會制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃,習(xí)慣于教師、家長為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),因而其自主學(xué)習(xí)能力較差。因此,引導(dǎo)護生學(xué)會設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于促進他們的自主學(xué)習(xí)極其重要。

5 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指護生在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中,如何運用各種認知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法[11]。學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是護生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[12]。在應(yīng)試教育模式下,很多護生不會學(xué)習(xí),學(xué)而無法,學(xué)不知法。比如有的護生在自主學(xué)習(xí)時,往往只看到單個的知識點,不能系統(tǒng)地掌握知識;有的護生在自學(xué)時主要運用簡單的機械記憶法,死記硬背,不問為什么;有的護生在自主學(xué)習(xí)時,走馬觀花,只看標(biāo)題;還有的護生不了解自己的水平,不清楚如何選擇適合自己的輔導(dǎo)資料,這些都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的重要原因[13]。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能向護生傳授一些學(xué)習(xí)策略,在呈現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給予充分鍛煉熟悉學(xué)習(xí)策略的機會,引導(dǎo)護生根據(jù)學(xué)習(xí)中的障礙進行自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

6 教師的教育觀念

傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以書本為中心”的護理教育模式,造成了教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師示教、學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師教結(jié)論、學(xué)生背結(jié)論的呆板、沉悶的課堂教學(xué)局面,這樣不僅制約了護生的學(xué)習(xí)主觀能動性,而且不利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)造性思維和批判性思維,不利于護生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[14]。這種教育思想已不能適應(yīng)現(xiàn)代護理教育的需要。當(dāng)今,就是要實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變[15]。因此,教師應(yīng)改變觀念,從護生的主體地位出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)過程,讓護生主動參與教學(xué),從而激發(fā)護生主動學(xué)習(xí)的動機,讓護生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

7 其他因素

除上述因素以外,還會受到如同伴、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等其他因素的影響。因為自主學(xué)習(xí)并非指完全獨立地學(xué)習(xí),還需要護生在學(xué)習(xí)過程中主動向教師、同伴進行請教、討論,并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道主動獲取所需要資料,在一定程度上也能增強護生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述,影響護生自主學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的。他們對自主學(xué)習(xí)都有影響,但是他們對學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的影響不是孤立的,相互之間還存在交互作用,而且他們與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系往往是雙向的。因此,護理教育工作者在教學(xué)過程中可以結(jié)合護生的實際情況,選擇上述幾個或某個方面作為突破口來培養(yǎng)和提高護生的自主學(xué)習(xí)能力。

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10.3969/j.issn.1672-9676.2010.10.051

2010-01-05)

(本文編輯 白晶晶)

215009 江蘇省蘇州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

宗勝藍:女,本科,助講