李如龍

一 基礎(chǔ)教材重要，編起來難

本文討論的基礎(chǔ)教材，指的是零起點的初級教材。基礎(chǔ)教材對于漢語作為第二語言的教學來說，很重要，也很難。說它重要，因為使用的人數(shù)最多，就像跑馬拉松，中途退出的總是越來越多。但如果編得好，減少入門的難度，切實增加趣味性，便能發(fā)揮重大的作用：調(diào)動學習的積極性，打好基礎(chǔ)，利用漢語自身的規(guī)律，變難為易，使后來的學習得到可持續(xù)發(fā)展。

相對而言，對于基礎(chǔ)教材的重要性人們是不懷疑的，然而對于編出好的教材的困難卻往往認識不足，而且缺乏認真的研究。

其實，學習第二語言總是有難有易的。難的是它和母語不同，易的是它總有便于掌握的內(nèi)在規(guī)律。正確的做法應(yīng)該是盡量降低難度，充分利用規(guī)律。外國人學漢語難，在于漢字(日本人學漢字，看似容易，學好也難)、聲調(diào)和靈活難辨的語法；易的是可以利用表義漢字，從字義推知詞義，用少數(shù)認識的漢字生成許多詞；學會少數(shù)虛詞，就能掌握語法框架。由于研究不夠，在降低難度方面往往少有措施，有的甚至繞開難處走，例如只教拼音不教漢字；或者降低標準，把教材編得膚淺簡單，索然無味。利用自身的規(guī)律方面也沒有下功夫開發(fā)，拿不出主意和措施。于是跟著進口的理論和樣本轉(zhuǎn)，左一個“九百句”，右一個“情境和功能”，語法點越分越細。陳陳相因，始終拿不出大家都滿意的精品教材來 。

本文試就對外漢語教材如何有效地降低難度和利用規(guī)律兩個方面，提出若干問題和各位方家討論。

二 以言語為依歸

自從索緒爾睿智地提出把語言和言語區(qū)別開來之后，沒有人懷疑過它。但是在第二語言教學中，從編寫教材到教學訓練，如何區(qū)別語言和言語，確定語言教學的主要目標和方向，卻沒有進行深入的研究。

索緒爾說，“語言和言語是互相依存的，語言是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物。”“要言語為人所理解，并產(chǎn)生它的一切效果，必須有語言”，可見學習第二語言，就得掌握語言的共時規(guī)范系統(tǒng)。然而，二語教育的主要目標應(yīng)該是透過言語來學會語言，又運用語言來掌握言語能力。起點是言語作品，目標是言語能力，始終以言語為依歸。若用這樣的要求來衡量我們所編的教材，則有不少問題值得思考。

第一，課文不是來自生活，不是選自現(xiàn)有的鮮活生動的言語作品，而是按照功能、情景的需要所編的枯燥無味的對話：逛商場、進郵局、上機場、過海關(guān)……難道這些分門別類的一問一答就能了解言語，就能滿足實際交際的需求嗎？

第二，生詞的注解往往是單義的對譯，許多常用的多義詞的詞義以及和其他詞語的組合關(guān)系，并沒有很好地體現(xiàn)，這樣學詞匯就把本來是多面的、立體的詞義只作片面的、平面的理解，同一個詞往往要在不同課文中出現(xiàn)多次才能掌握。

第三，語法點的安排似乎很有計劃，全面又細致，多半是按照語法研究的結(jié)論所作的安排，語法術(shù)語太多，令人費解而生厭。

趙元任在談到外語的教學時說，“學詞匯的時候兒， 你得在句子里頭學詞的用法……要是光記一個詞等于你本國語一個意義，那樣子一定學得不對。你要記短語、記句，這樣子意義才靠得住 。”又說“在課堂上，千萬不要耗費時間來凈用本學生的本國語言來討論這個語言。那是另外的功課，不是學外國語言的功課，乃是語言學的功課?！闭劦秸n本怎么編，他說：“起頭兒把詞匯加得很慢，用很少的詞來把基本的語法反復的練習，這樣子才可以學到‘會’的程度。”趙元任的詞匯、語法的教學就是言語的教學訓練，他是反對“語言學”的教學的。

第四，按照索緒爾的說法，語言是社會的，集體約定俗成的，言語是個人的意志和智能的行為，是暫時的，隨機的。具備第二語言的言語能力除了了解言語中的語言之外，還要有把語言運用于交際的能力。這種能力固然在母語習得的過程中，已經(jīng)有不少積累，而且對不同的語言來說，言語表達的共性較多，但由于不同語言背后有異文化，因而也勢必有必須“入風隨俗”的應(yīng)變部分。從這一點來說，也是已有的對外漢語教材十分欠缺的。編教材時腦子里多有“以言語為依歸”的觀念，就會在課文或者練習中隨時提示，在漢語社會里習慣表述方式是什么，當然對成年人來說，這種提示只能是“要言不繁”，不可長篇大論的。

三 以特征為方向

世界上的語言都有一些共同的特征，也必定有各自的不同特征。從類型學的角度說，不同類型的語言之間，共性較少，個性特征較多。漢語是屬于單音詞及單音語素占著核心地位的語言，在句法結(jié)構(gòu)中主要是以單音的虛詞和語序作為表示語法意義和組合規(guī)律的載體。這和用語綴和形態(tài)變化作為主要手段的屈折語和粘著語有較大的差異。由于個性特征較為突出，漢語作為第二語言教學的目的語怎么教，顯然應(yīng)該更多地考慮其個性特征。

從語言習得的角度說，學習第二語言時，母語和目的語之間的共性是二語學習者容易理解，可以自發(fā)類推的。在組織二語教學、編寫教材時，語言間的共性是可供利用的因素，只要加以啟發(fā)，作簡單比較，就能收到好效果。至于漢語和學生的母語有明顯差異的特點，則是編寫教材和實施教學訓練時必須重點著力的地方。

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教材在體現(xiàn)漢語的特征方面有哪些欠缺？今后應(yīng)該在哪些方面著重加強呢？以下試提出若干要點。

第一，漢語使用漢字，漢字是一種弱于表音，重于表意的獨特的文字體系。不僅如此，絕大多數(shù)漢字作為漢語的語素，還是認知漢語詞匯的基本單位?？梢姡虒W漢字是漢語作為第二語言教學的首要課題。為了學習漢語的發(fā)音，掌握其特點，入門階段教學漢語拼音是必要的，合理的，對于絕大多數(shù)的外國學生來說，認讀拼音字母和漢語的音節(jié)并不難，掌握四種聲調(diào)則需要進行一番重點訓練，在這基礎(chǔ)上，同時教學漢字，讓拼音和漢字結(jié)伴同行、同步發(fā)展，應(yīng)該是最佳選擇。因為漢語的最小意義單位是單音詞和語素，而漢字就正是音、形、義結(jié)合起來的這樣的單位。

西方人學漢語，普遍存在著對漢字的恐懼，解除這種恐懼的最好辦法是選擇一些最常用的、構(gòu)詞能力強的、形體簡單又能兼用作部首的獨體字先教，例如山、水、上、中、下、人、口、手等，字形學起來并不難，字義也容易理解，同時又能很快體會到，學了少數(shù)常用字，就能很方便地學到許多常用詞，如：山上、山下、上山、下山、水上、水下、上水、下水、山中、水中、山口、水口、人口、人手、上手、下手、手上、手下等等 ，從而了解字與詞的關(guān)系，體會學習漢字在擴展?jié)h語詞匯中的神力。除此之外，還應(yīng)該充分運用象形、、指事、會意的造字方式和部首、聲旁等造字零件來辨識漢字的義類和讀音：日月、一二、刀刃、本末、水流、江湖、土地、堤壩、根本、森林等等。這樣的入門教學，不但可以化繁難為便易，而且一開始就觸及漢語用字構(gòu)詞、造句的根本特征。

第二，漢語的詞匯占比例最大的是單音詞和雙音詞?！冬F(xiàn)代漢語詞典》收詞56147條，其中單字詞10540條，占19%，二字詞35056條，占62%。兩項合計占總詞匯量的81% ，可見學習詞匯的重點是單音詞和雙音詞。

從單音詞到雙音詞，不論是重疊、并列、偏正、述賓、述補、主謂等復合詞或是加上前綴、后綴的派生詞，字義和詞義大體都有程度不同的關(guān)聯(lián)。如上文所舉雙音詞例(山上、上山、山中、山口等)，字義的相加與雙音詞義幾乎沒有什么兩樣。可見學習雙音詞應(yīng)該普遍使用語素分析法，透過字義(語素義)的合成去理解詞義。原來，由單音節(jié)的字合成雙音詞就是漢語詞匯衍生的基本途徑，就是漢語詞匯的特征。不論是傳統(tǒng)的漢語母語教育或一般人認識生詞、新詞，都是透過字義的合成去理解詞義的。然而，時下的對外漢語教材中，生詞注解幾乎是清一色的整詞對譯法，并不采取字義的解釋和合成的注解法，在教學參考當中也少有必要的提示，當然，有經(jīng)驗的老師是可以在教學過程中采取“析字法”來解詞的，但那是八仙過海各顯神通，必定良莠不齊，至于新手或外國教師，恐怕就難以貫徹了。

第三，關(guān)于基礎(chǔ)教材中語法教學內(nèi)容的設(shè)計，目前流行的做法是分割“語法點”，配置到單元和課文之中進行單項訓練。這樣的做法似乎很有系統(tǒng)性，有計劃性，如果為了深造，有更多的教學時數(shù)，效果應(yīng)該不錯；存在的問題是往往過于細微，學習負擔重，并且不能充分體現(xiàn)漢語的特征。把詞匯學習和語法訓練分隔開來，把許多語法形式與語法作用相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象分隔開來，不利于提高訓練的效率。漢語語法的特點是靈活，規(guī)定性的語法標志少，同義手段多，實詞和虛詞交叉兼用的多。作為基礎(chǔ)教材，最佳選擇是簡明、便捷，能用較短的時間建立最重要的語感。按照這樣的要求，是否可以考慮另一種組織教材和進行訓練的方式：不用分析法而用綜合法，根據(jù)漢語的特點，以常用單音詞為中心，像“了、著、的、把、給”之類最常用的虛實兼用詞，把它的多音多義用法組織在短小的詞語和句子中，例如：火把、車把、一把米、把門、把他請來；著火、著力、著重、看著、走著瞧、想著他等等，用這種方式來展示各種音義之間的聯(lián)系，加強學用常用詞的意識，領(lǐng)會漢語的靈活性，學了一個字，知道了多項用法，在往后的閱讀和聽說訓練中就能減少陌生感和畏難情緒，經(jīng)過多次重復也就可以達到熟練的目的了。

四 以常用為重點

對外漢語基礎(chǔ)教材既然是打基礎(chǔ)的，就不能過多地考慮系統(tǒng)性，而必須抓住常用的語言成分和手段；不能圖全面、詳盡，而必須盡量簡明、易懂?？傊?，應(yīng)該做到少而精，在往后的教學中能起酵母作用。具體地說，必須限定編入教材的常用字表、核心詞表和基本句型，而這些限定的字、詞、句則必須盡量提高復現(xiàn)率，換言之，做到常用先學、多學。

據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》使用頻度最高的前1000個常用詞中，單音詞只有565個，出現(xiàn)的詞次是749839次，在180多萬字的語料中，累計的覆蓋率卻高達73%。就雙音詞說，3103個最常用的雙音詞中出現(xiàn)詞次364770次，累計覆蓋率高達91.6%。據(jù)此，把常用的單音詞和雙音詞不相兼容的經(jīng)過損益，選取單音詞(成詞的常用字)600個，雙音詞2500個，它們在語料中的覆蓋率應(yīng)該還在70-80%之間。從理論上說，這是個理想的基礎(chǔ)教材的用詞表。

傳統(tǒng)的啟蒙教育教材十分重視常用先學的原則，不論是《三字經(jīng)》，還是《百家姓》、《千字文》都是用盡量少的基本字聯(lián)詞造句，用嚴謹?shù)墓?jié)奏和韻腳組成瑯瑯上口的篇章。正是用字少和節(jié)奏明這兩大優(yōu)點，使這些讀物傳承千年。這些反映單音詞為主的文言書面語，于今是過時了，但常用先學、聯(lián)詞造句的兩條經(jīng)驗至今還有參考價值。

從歷史上的教訓說，妨礙“常用先學”的原則的貫徹有幾種因素。一是中華文化歷來所重視的“文以載道”，到了現(xiàn)代換成“政治掛帥”，為了“道”的需要，“文”的多寡自是無足輕重的了；二是追求文學價值，一定要選用古來名篇、美文；三是現(xiàn)代應(yīng)用語言學所提倡的“情景、功能”等教學理念，有時也會和“常用先學”發(fā)生矛盾。

誠然，只用少數(shù)常用字和常用詞、常用句型編成課文，又要求課文生動上口、易讀易記，這二者之間是存在矛盾的。具體處理時可以在采詞用字上做些讓步，但是不能以此否定限定常用字詞和適當限制常用句型的必要性。而在所限定的范圍之內(nèi)，檢驗、增加其復現(xiàn)率也是一定要堅持的。

現(xiàn)有的對外漢語基礎(chǔ)教材不能說都沒有貫徹常用先學的原則，但是，在基礎(chǔ)教材中出現(xiàn)不常用的字詞，或常用字詞未收編在內(nèi)，以及雖編進了常用詞，但復現(xiàn)率不高，這種現(xiàn)象已經(jīng)有不少學者檢驗過、質(zhì)疑過了?？梢?，限定常用字詞和常用句型，并提高其復現(xiàn)率，這個“以常用為重點”的原則，還是應(yīng)該強調(diào)的，為貫徹這一原則，也還需要清理歷來形成的種種不合要求的習慣做法。

五 以綜合為原則

為了認識世界的奧秘，現(xiàn)代科學家的研究方法十分注重分析，現(xiàn)代語言學家不論是語音、語義、或是語法的研究，也是不斷地用分析方法來推進的。例如語音學又有音位學、音系學、實驗語音學、歷史語音學。教語音又分為發(fā)音、聽力、朗讀、會話等等。而西方的應(yīng)用語言學也注重分析，在二語教學中，總是分成許多具體的技能訓練：閱讀又分為報章、文學欣賞、科學著作等項。應(yīng)該說，認知語言需要分析，學習語言，有分析能力也會有很大幫助；然而，二語教育教的是言語，言語是一種綜合的行為：按照一定的目的，在一定的言語環(huán)境中組織話語、選擇語體和表達方式，從而完成交際或表達的活動。組織話語則是選詞、造句并用連貫的語音或書寫的文字綜合成章句整體的行為。只有分析能力，沒有綜合能力，是學不好語言的。

第二語言教育還必須強調(diào)：綜合各種語言要素組織成話語以完成交際任務(wù)。

漢語因為缺乏形態(tài)標志，詞與詞之間的語法關(guān)系主要靠語序和虛詞來體現(xiàn)，因而被稱為“分析語”(analytic language)，印歐語的詞根和詞綴的形態(tài)變化結(jié)合起來表示不同的句法關(guān)系，被稱為“綜合語”(synthetic language)。其實，綜合和分析是相對的，也是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。印歐語的詞可分解為詞根和詞綴，并用它來定詞性，這不是分析嗎？從詞的往下切分看，印歐語也是分析的。而漢語只能從詞語句的整合中才能理解詞的意義和功能，(一把刀、把門、車把、把人坑了)詞義和詞性不是被綜合在句子里了嗎？從句看詞，漢語也是綜合的。由于詞形沒有屈折變化，詞義和詞性的辨別和運用更需要從詞句的綜合理解中求得。作為第二語言來學，印歐語更需要的是分析能力，漢語則更需要綜合能力。

對外漢語的基礎(chǔ)教材，也只能強調(diào)綜合。要用較短時間使學生了解漢語的基本特點，掌握常用詞及常用句型的用法，肯定不宜用全面系統(tǒng)地分析法去組織教學內(nèi)容的。

那么，所謂綜合，包括哪些內(nèi)容呢？

從語言本體的教學內(nèi)容說，應(yīng)該是語音、詞匯、語法的綜合。例如語音教學與詞匯、語法相結(jié)合。漢語語音只教拼音、呼讀音節(jié)是不夠的，多音詞連讀有輕聲、兒化、變調(diào)，句子表達有語調(diào)并且有語體、語用的差異?？梢?，學習詞匯和語法時也要學語音。

從語言能力的訓練說，聽說讀寫也應(yīng)該綜合地打好基礎(chǔ)。漢語的口頭語和書面語差別較大，基礎(chǔ)教材只作口語訓練，不涉及讀寫，不學一些最常用的漢字，一切書面語的語言環(huán)境都不能發(fā)揮作用，外國學生連上街都有困難。況且，許多現(xiàn)代人的口語也用了不少書面語詞匯，如果口語訓練單課獨進，不但口語學習得膚淺、片面，到了讀寫訓練時還會遇到更大的困難。

從課文組織和練習設(shè)計說，傳統(tǒng)的課文(包括一些美文、韻文)不能都摒棄，新編的情景教學課，語法點和句型訓練課，泛讀和精讀等課內(nèi)外作業(yè)也各有作用，朗讀、說話、問答、辯論等練習課，抄寫、默寫、記日記、寫信等作業(yè)，都可以保留。各種教學法都有一定的理論依據(jù)，還是綜合應(yīng)用為宜。只要合理搭配，讓各種教學模式各展其長，不但可以集成優(yōu)點，防備缺陷，而且可以收到多樣化、生動化的效果。多種課文、多種練習方式的綜合運用可以改變單一模式的單調(diào)和枯燥，這是不待言的。

從語言能力的培養(yǎng)說，一般交際表達在不同語言都有一定的共性，二語學習者在習得母語過程中所積累的經(jīng)驗大多是可以沿用的，二語教學的教材中需要提示的，主要是社會生活中人際關(guān)系的差異，以及不同民族之間的文化差異。在基礎(chǔ)教材中，這方面內(nèi)容主要應(yīng)該體現(xiàn)在句里行間，例如詞語的注釋或課文的提示，采取簡短的啟發(fā)方式，而不宜節(jié)外生枝，大肆發(fā)揮。事實上，了解這種民族文化和社會生活、習俗的差異主要靠的是書面語閱讀和社會生活的體驗。

六 以系列為目標

漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展迅猛，全球數(shù)千萬的各色人等學習漢語，各有不同的出發(fā)點，不同的母語基礎(chǔ)，又有教育程度及年齡、經(jīng)歷的各種差異，學習期限、教學方式及周邊語言環(huán)境也十分多樣。面對這些復雜情況，編寫對外漢語基礎(chǔ)教材是一個龐大艱巨的系統(tǒng)工程，需要下大力氣去組織和實施。這個系統(tǒng)工程至少要包括以下幾個系列：

第一，根據(jù)不同的教學對象，應(yīng)該有分國別的教材系列和不同的年齡段的系列。

國別化教材已經(jīng)引起學界的注意，但目前著手研究和制作的還不多。首先要分別編制的是供東方漢字文化圈學習者使用的基礎(chǔ)教材和供無漢字背景的西方學習者使用的教材。日、韓學習者至少沒有漢字的恐懼感，可以更多利用漢字來學習漢語，但對于已識漢字的同中之異應(yīng)該經(jīng)過細心研究，在漢字教學中分清簡易類推和著重區(qū)分的兩個部分，在字音和字義的詳略掌握上分別處理。對于有漢字陌生感的學習者，則應(yīng)更多考慮從易處入手，引起興趣，循序漸進。在分開東西方學習者之后，還應(yīng)針對來自不同國家的學習者的母語的實際，編出有針對性的不同教材，為了體現(xiàn)這種針對性，應(yīng)當進行母語和目的語的對比研究。但要注意，不能全盤套用對比研究的成果，而必須擇要而用，宜粗不宜細，以啟發(fā)學生自覺對比為要。用嚼爛了喂嬰兒的方法作對比教學是不可取的。更重要的還要了解外國社會生活，教學傳統(tǒng)等特點，使基礎(chǔ)教材適應(yīng)不同的胃口。這類分國別的教材最好和該國的語言學家或者當?shù)氐膶W習漢語的先行者合作，如能找到這樣的引路人是最理想的。

按不同年齡段分，基礎(chǔ)教材至少應(yīng)該分為少年兒童用的和成年人用兩種。雖然入門訓練路徑是一致的，但少年兒童的生理、心理特點及生活經(jīng)驗的積累總是和成年人有別，課文的編選，注解的深淺、詳略，大綱進度的快慢安排，練習的具體方式都應(yīng)該有明顯的區(qū)別。歷史上的語言教育“讓小孩吃大人菜、喝陳年老酒”的做法，如中國古典式的讀經(jīng)，盡管至今還有人津津樂道說“先背下來，日后有用”，畢竟是不可取的。

第二，根據(jù)不同的學習要求，可以編出多樣的分層次、分背景的系列。

所謂分層次，主要是深淺度的不同。對于不想深造、只想在短期班里淺嘗，或應(yīng)付旅游之需的學習者，可編《簡易會話課本》，課文簡短，實用為佳；對于只想了解奇妙的漢字及中國文化的成年人，可編《簡明漢字讀本》供其玩賞；對于學前兒童可有《看圖學漢語》、《看圖識字》或者漢語拼音故事的動漫。而真想掌握漢語學習工具的正規(guī)學生也要分兩類：有的不求深造，但求快進，掌握初階口語和閱讀本行文獻的能力，然后進入專業(yè)學習；有的要從事漢語、漢學研究。對于前者可集中教語言，注重其口語訓練；后者則應(yīng)加深文化內(nèi)涵，具有張力以利可持續(xù)發(fā)展 。

所謂分背景，主要是區(qū)分有無漢語的交際環(huán)境和華語的母語傳統(tǒng)。以往教材都是針對來華學習者，有漢語交際環(huán)境的。各國開辦孔子學院以及外國中小學開設(shè)第二外語選修漢語課之后，對于這些越來越多的學習者，如何在每周不多的課時、不能投放大量學習時間，又完全沒有漢語環(huán)境的條件下，讓他們學到必要的基礎(chǔ)知識和能力，這是一個很值得研究的課題。應(yīng)該和所在國的學者聯(lián)手編好這類基礎(chǔ)教材。散布在東南亞各國的華人有的有華語環(huán)境和華文學校配合(如新、馬、泰、菲等國)，有的幾乎沒有華語環(huán)境(如印尼)，有的還有閩、粵、客漢語方言的背景，而中華文化的傳統(tǒng)則是多少存在的，對于這些學習者也應(yīng)該有另編的基礎(chǔ)教材。

第三，根據(jù)不同的學習條件和教學方法，也應(yīng)該有不同的基礎(chǔ)教材系列。

從時間條件說，集中強化班的課本、入門過渡性課本和作為二外分散慢學的課本，都應(yīng)該有別；正規(guī)教學班教材和自學教材也應(yīng)該有別。從教學手段的條件說，能否使用電化手段或者利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教學，編制教材就更有不同要求了。隨著網(wǎng)絡(luò)交際的發(fā)展，可以預計，無需固定的校舍和教室、不用專職教師分班面授的網(wǎng)上自學班，經(jīng)過網(wǎng)上輔導和測試和驗收的教學方式，一定會越來越熱火。這類教材自當另行制作。

就教學方法的需要而論，基礎(chǔ)漢語教材也應(yīng)該有配套的系列?；菊n本之外可以另編供教師使用的教學手冊，其中可以附上各種必要的教學提示和測試材料；另編供學生使用的練習冊，可以附有自我測試的試題，還可以編寫與基本課文程度相應(yīng)的閱讀課本，基礎(chǔ)好、程度高，學有余力的學習者通過它可以擴大詞匯、接觸新句型以加強語感。此外，與基礎(chǔ)教材相配合還應(yīng)該有專用的初級漢語單語和雙語的小詞典，這類辭書應(yīng)該收詞少，注釋短，篇幅小，印成適用于初學者的袖珍本。

不論是基本課文或閱讀課文，都應(yīng)該配有聲像制品。聲像讀物不但可以提供反復練習的機會，也可以補充師資朗讀能力的不足。各種配套的教材和教具(字、詞、句型的卡片之類)對于缺乏語言環(huán)境的自學者有更加重要的意義，采用網(wǎng)上遠程教學的方式時，也特別能發(fā)揮作用。

為了編制高質(zhì)量的配套基礎(chǔ)教材，很有必要組織專業(yè)力量研制基礎(chǔ)漢語的語料庫。這種理想的語料庫除了有科學、系統(tǒng)的高頻率常用字表、常用詞表、常用句型表，不斷增補的新詞新語表，多義字組詞詞表，還要有用常用虛詞組成的例句語料庫，口語語料庫，中介語語料庫，韻文語料庫。有了語料庫，執(zhí)教人員就可以根據(jù)教學需要，自己動手，隨時編寫課文和練習，用來補充已有課本的不足，或用他替換不合用的部分。這對于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力都是大有好處的。近十幾年來，許多學校都在制作用于教學的語料庫，但是往往投入不足，規(guī)模不大，質(zhì)量不高，或者不系統(tǒng)，不配套，而且相互封鎖，未能讓它在編制教材上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就需要有關(guān)領(lǐng)導部門制定規(guī)劃，組織有能力的單位去協(xié)同攻關(guān)了。

七 余 論

一套好的語言教材就是一座學校，學生可以學到語言，老師可以學會怎么教語言。入門基礎(chǔ)教材是二語教學的第一塊基石，第一步走穩(wěn)了，就會有往后的健步，因此，必需下大力氣去制作。

編寫漢語基礎(chǔ)教材是一項嶄新的事業(yè)，理應(yīng)走自主創(chuàng)新的路。歷史上有傳統(tǒng)的經(jīng)驗，域外也有先進的理論和實踐，然而都只能拿來作參考。因為教的是獨特的漢語，它的背后是獨特的中華文化蘊藏；而面臨著是新時代的人，許多不同國家不同民族的人。

需要編的對外漢語基礎(chǔ)教材品種很多，難度不小，雖然現(xiàn)在可能已經(jīng)有上千種的教材，也有一支強力的隊伍，但是行內(nèi)同仁還是覺得精品教材難覓。所以關(guān)鍵還在于商議編寫的原則和方法。從理論認識到具體方法，討論起來可能還有分歧意見，這也無妨，可以按照不同的理念，編出不同的教材，再用實踐來檢驗?？磥?，坐在會議桌前發(fā)空論，不如大家動手努力編出自己最滿意的教材來?？磥?，眼下還是放，不要收，事實上也只有實踐才是檢驗優(yōu)劣的標準。事實上，教語言、學話有如登山，達到頂峰的路是很多的，只是快慢、難易的不同，對于不同的人的適應(yīng)度不同。要緊的是大家先達成一個共識：對外漢語基礎(chǔ)教材很重要，很難，一定要下決心下大力氣，編出精品來。

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