，鐘偉良

(浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316004)

一、引 言

目前，浙江省舟山市船舶修造企業(yè)已達(dá)370余家，對(duì)外出口貿(mào)易與日俱增。本課題組通過(guò)走訪了解到，企業(yè)越來(lái)越青睞既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流、談判與合作的“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才。浙江海洋學(xué)院作為為舟山地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的高校，如何順應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮涉海類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣，以專業(yè)為主、專業(yè)與英語(yǔ)均是強(qiáng)項(xiàng)的“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才，對(duì)于提升舟山海洋經(jīng)濟(jì)能力，實(shí)現(xiàn)舟山船舶工業(yè)可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、重視并強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

如果把基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻為備戰(zhàn)階段,將大學(xué)畢業(yè)后英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用比喻為實(shí)戰(zhàn)階段,那么專業(yè)英語(yǔ)(ESP)的學(xué)習(xí)就是實(shí)地演習(xí)階段，是促進(jìn)學(xué)生完成從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在船舶企業(yè)有較多機(jī)會(huì)接觸從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，需要從業(yè)者能夠閱讀大量專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)、原版的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)以及與國(guó)外同行用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能交流等，但目前大多數(shù)畢業(yè)生即使通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，也不能很好地把專業(yè)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著課程無(wú)統(tǒng)一管理、教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教材陳舊、專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課銜接不當(dāng)、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、考試形式單一等問(wèn)題，而問(wèn)題的根源就在于忽視專業(yè)英語(yǔ)的重要性。因此，如何使專業(yè)英語(yǔ)在培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才中發(fā)揮舉足輕重的作用，亟待進(jìn)一步探討。

(1)完善專業(yè)英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)。為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)外語(yǔ)只為應(yīng)付考試的問(wèn)題，必須以國(guó)家專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ),建立符合實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)形成四年英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

(2)進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)英語(yǔ)課程管理。目前專業(yè)英語(yǔ)仍處于各自為政的狀態(tài)，各系教學(xué)安排、教學(xué)要求各不相同，給學(xué)生造成專業(yè)英語(yǔ)無(wú)足輕重的印象。因此，應(yīng)成立專業(yè)英語(yǔ)教研室，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理、教學(xué)安排、測(cè)試考評(píng)。此外，專業(yè)英語(yǔ)課必須與專業(yè)課同一階段進(jìn)行，使學(xué)生能將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

(3)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前專業(yè)英語(yǔ)一般由年輕的專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)工作。這些教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但不熟悉語(yǔ)言教學(xué)法,把專業(yè)英語(yǔ)課上成了變相的專業(yè)課、輔導(dǎo)答疑課或課文翻譯課,課堂信息量少，教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，由于現(xiàn)行的管理模式,專業(yè)英語(yǔ)教師分散在各專業(yè)系，他們之間很少交流，教學(xué)中存在的共性問(wèn)題沒(méi)有相互切磋探討的機(jī)會(huì)。因此，必須加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣、英語(yǔ)能力強(qiáng)的骨干教師,擔(dān)當(dāng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍?？梢杂捎⒄Z(yǔ)專業(yè)的資深教師指導(dǎo),定期舉辦英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)班，加強(qiáng)各院系專業(yè)英語(yǔ)教師之間的交流,并多為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。

(4)專業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)要跟上基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)教材發(fā)展的步伐。目前雖然大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材采用國(guó)家統(tǒng)編教材，但內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。自編教材則多半是把專業(yè)原版書(shū)籍中的一些文章匯編在一起,難以做到從語(yǔ)言角度循序漸進(jìn)組織教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)組織由英語(yǔ)教師、專業(yè)教師及專家學(xué)者組成的編寫(xiě)小組,綜合各自優(yōu)勢(shì),編寫(xiě)既能反映本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教材。同時(shí)，適當(dāng)配用國(guó)外原版教材，介紹本專業(yè)最常見(jiàn)的西文雜志，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)探索，把握本專業(yè)最新國(guó)際動(dòng)態(tài)。

(5)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)的關(guān)系，既要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，知識(shí)面的擴(kuò)展，更要注重學(xué)生對(duì)船舶行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的掌握。最終通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教材、英語(yǔ)原始專業(yè)文獻(xiàn)資料或著作相結(jié)合，使學(xué)生掌握船舶行業(yè)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，掌握專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀、寫(xiě)作、翻譯水平，同時(shí)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)方法上，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生接觸船舶行業(yè)英語(yǔ),讓他們盡早建立起專門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。這就使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生上崗的適應(yīng)期。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)，完善圖書(shū)資料及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件。

三、探索“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的問(wèn)題上，很多高校的外語(yǔ)專業(yè)都在“英語(yǔ)+專業(yè)”的模式基礎(chǔ)上建立了復(fù)合型培養(yǎng)模式。同時(shí)，一些高校嘗試對(duì)部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)強(qiáng)化教育，實(shí)施“專業(yè)+英語(yǔ)”的逆向培養(yǎng)方案，旨在滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)水平高、英語(yǔ)素質(zhì)良好的人才的需求。

上海交通大學(xué)推行“第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位”制度。具體作法是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果想在攻讀本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的同時(shí)獲得第二學(xué)士學(xué)位，可以在二年級(jí)上學(xué)期參加由學(xué)校統(tǒng)一安排的英語(yǔ)水平測(cè)試，達(dá)到水平要求的學(xué)生允許攻讀第二學(xué)士學(xué)位。第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位的學(xué)生需要修滿36個(gè)學(xué)分，并通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，授課由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教師承擔(dān)。大連理工大學(xué)雙學(xué)位培養(yǎng)模式，即為獲得了第一學(xué)士學(xué)位非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后再專門(mén)學(xué)習(xí)一年英語(yǔ)專業(yè)課程，經(jīng)考試合格，可獲得雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)。構(gòu)建了“工程+外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)+管理”多學(xué)科集成的課程體系，以外語(yǔ)為載體，將國(guó)際化的教學(xué)理念、異國(guó)文化融入工程專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之中，堅(jiān)持工程實(shí)踐訓(xùn)練、外語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿始終不斷線，使教學(xué)從內(nèi)容、語(yǔ)言、方式、文化等各方面與國(guó)際接軌，并建立了國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐和工程實(shí)踐基地，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐和國(guó)際交流能力，有效地提升了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

這種“專業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式具有兩方面較為突出的優(yōu)點(diǎn)。一方面，它可以順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，充分整合利用現(xiàn)有的專業(yè)及外語(yǔ)教學(xué)資源,創(chuàng)造理工科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的新優(yōu)勢(shì)；另一方面是學(xué)習(xí)者掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能外,通過(guò)對(duì)其外語(yǔ)技能的系統(tǒng)集中訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、譯基本功和較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力,造就具有專業(yè)知識(shí)及較高外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

構(gòu)建涉海類“專業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式需要注意兩方面關(guān)鍵因素。

(1)樹(shù)立前瞻性培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)涉海類專業(yè)特點(diǎn)。構(gòu)建“專業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式，必須依據(jù)自身辦學(xué)條件和船舶工業(yè)發(fā)展需求，確保主修專業(yè)的核心地位，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，來(lái)確定雙學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)要求,科學(xué)地設(shè)計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)方式與安排、選拔標(biāo)準(zhǔn)與要求等，使學(xué)生能以第一專業(yè)為基礎(chǔ),具有過(guò)硬的英語(yǔ)應(yīng)用能力和較高的專業(yè)水平。

(2)合理安排課程體系。筆者認(rèn)為，課程體系至少應(yīng)該由三個(gè)模塊組成:一是英語(yǔ)語(yǔ)言與技能模塊,這是第二學(xué)位的主干課,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等課程；二是船舶行業(yè)英語(yǔ)模塊,包括船舶行業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯、寫(xiě)作等；三是經(jīng)貿(mào)管理模塊,包括商貿(mào)英語(yǔ)、實(shí)務(wù)英語(yǔ)、口譯等。此外，公共外語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)這三者之間自成體系，有效結(jié)合，避免教學(xué)重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間與精力。

四、結(jié) 語(yǔ)

目前“專業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少,雙學(xué)位教學(xué)在摸索中前行,不可避免要遇到一些管理、課程建設(shè)、師資等方面的困難。但實(shí)踐證明，該模式不失為一條為理工院校培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的有效途徑。

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