彭建云

（如皋市如城鎮(zhèn)新民初中江蘇如皋226500）

讓現(xiàn)代化媒介成為活動單導學模式中的化學課堂的點睛之筆

彭建云

（如皋市如城鎮(zhèn)新民初中江蘇如皋226500）

現(xiàn)階段的化學教學不再是傳統(tǒng)的一支粉筆和一塊黑板，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我們有了功能更多的信息展示模式和平臺，我們需要將更多的資源高效地展示給學生。通過“活動單導學模式”，利用媒介現(xiàn)代化來整合資源，實現(xiàn)有效、高效教學。

活動單導學模式；媒介整合

如皋是歷史悠久，文化底蘊深厚的長壽福地，如皋又是與時俱進，在傳承中不斷創(chuàng)新的教育沃土。在如皋推行的“活動單導學模式”取得了令人矚目的成績，更是成為如皋教育的品牌。模式以活動為抓手，構建了一個開放的可發(fā)展的平臺，讓教學活動更適合學生自主學習，主動發(fā)展。模式可以更多地考慮利用現(xiàn)代教育技術，增加教學活動的技術含量，使學與教的積極性創(chuàng)造性不斷解放出來。在教育部門的大力支持下，我市各義務教育學校均配備了電腦、液晶投影儀、電子白板等現(xiàn)代化的教學輔助器材，實現(xiàn)了校校通網(wǎng)絡系統(tǒng)。這些現(xiàn)代化媒介的普及也為有效教學的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎。

在九年級化學教學中，利用媒介進行教學的現(xiàn)象已經(jīng)非常普及。在課堂上，一塊黑板、一支粉筆、一張活動單，難以呈現(xiàn)所有資源，如視頻、動畫等。在處理好傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代化媒介之間的關系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補問題上，可以套用我們總設計師的話，那就是：“不管白貓還是黑貓，讓學生的學習有效就是好貓?！彼?，因地制宜地使用各種媒介已經(jīng)成為化學教學中的重要手段，將各種媒介高效整合，發(fā)揮優(yōu)勢，成為活動單導學模式中化學課堂的點睛之筆，也是現(xiàn)代教育中的一個重要研究課題。

一、實驗教學的好幫手

化學是以實驗為基礎的學科，九年級化學是學習化學的啟蒙階段，所以平時課堂教學中需要大量的演示實驗和學生實驗來激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生對實驗現(xiàn)象探究欲望。但是一些有毒有危險的實驗不可能在教室里演示。因此借助電腦等媒介事先制作好相關實驗的錄像、Flash動畫，或者從網(wǎng)絡上下載相關實驗資源，然后利用液晶投影儀展示給學生看。這樣做的優(yōu)點有：（1）避免發(fā)生不必要的事故，保護好學生；（2）利用媒介可以控制實驗的時間，便于課堂實施；（3）利用媒介可以控制實驗的細節(jié)，便于學生抓住實驗裝置設計的原理和操作注意點，便于學生觀察和理解設計的理由；（4）可以利用媒介和相關軟件制作實驗儀器組裝軟件，便于學生親自設計組裝實驗儀器。

如：課本中將一氧化碳氣體的制法、驗純、還原氧化銅的實驗僅濃縮成一個化學方程式和實驗現(xiàn)象。筆者覺得一氧化碳的性質(zhì)實驗還是中考的考點，考慮到實驗室制取一氧化碳需要用甲酸（如用草酸，則生成的氣體中會含有二氧化碳，它會干擾一氧化碳的性質(zhì)實驗）和濃硫酸，一氧化碳有毒，且具有可燃性，不純時點燃或加熱時易發(fā)生爆炸。筆者事先利用PPT插入各種儀器圖，再發(fā)布成電子白板，學生可以利用電子白板的拖拉、書寫等功能將不同的儀器圖按照實驗目的進行組裝。筆者再利用Flash設計一套制備一氧化碳并還原氧化銅的可拆卸動畫裝置，整體展示體現(xiàn)一氧化碳化學性質(zhì)。在這里利用各種媒介來展示一氧化碳的化學性質(zhì)，學生觀察仔細，模擬操作積極性高，對一氧化碳的化學性質(zhì)印象深刻，小組交流充分，學習效果好。在制備、性質(zhì)、除雜、驗證等實驗中運用電子白板的拖拉、書寫、連線、即時錄入學生成果等功能，可以充分發(fā)揮學生學習自主能動性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生分析問題能力、綜合能力。

二、變抽象為具體的理想媒介

九年級學生的思維能力有了一定的發(fā)展，但學生的抽象思維能力、空間想象能力還比較差，學生對微觀世界的認識還是比較模糊，遠離學生的生活經(jīng)驗，感性知識不充分，不能正確認識分子、原子等粒子運動，對原子的結構以及原子核外電子的運動認識不到位，不能得到直觀有效的展示，進一步增加了學生理解掌握的難度，而這些基礎知識對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具，這就給教學帶來了一定的困難。而現(xiàn)代化媒介恰恰在這一方面有獨到的優(yōu)勢，能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，可以將人類肉眼無法看到的微觀世界展示給學生，也可以模擬微觀粒子的運動軌跡。所以需要借助現(xiàn)代化的媒介來化解這些難點、突破這些重點，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學。

如：在《原子的構成》教學中，由于原子、原子核、質(zhì)子、中子、電子等微觀粒子看不見，摸不著，學生缺乏感性知識，所以筆者利用Flash制作了1～20元素的原子結構模擬圖即核外電子運動模擬圖。以氧原子為例，采用電影中蒙太奇手法將一個氧原子由遠拉近，再無限放大。在放大過程中逐漸剝開氧原子的神秘面紗：一個看似實心的球體→外層有6個電子運動的球體→內(nèi)層有2個電子運動的球體→一個更小的球體→由8個質(zhì)子和8個中子構成的球體→一個質(zhì)子→一個更小的世界。通過這種模擬展示微觀世界化抽象為具體，充分體現(xiàn)教學的直觀性，減輕學生認知上的障礙，啟發(fā)學生的想像力，激發(fā)小組討論的熱情。

三、聯(lián)系生活實際的平臺

學習化學知識離不開生活實際，學習化學知識就是要解決生活實際問題。義務教育階段的化學課程可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題。所以在活動單設計中就必須呈現(xiàn)大量翔實的資料，反饋社會、生活中存在的各種問題，學生自己利用所學知識去分析問題、解決問題，在問題的解決中檢測自己對化學知識的掌握、理解和運用程度。要想讓學生獲得足夠多的資源，就必須借助于現(xiàn)代化的媒介，通過它可以快速地獲取海量的有用信息。在這方面，網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展給我們目標的實現(xiàn)提供了堅實的資源保障?！熬W(wǎng)絡資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應。網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢在于它具有超強的交互性、高信息含量性、活動空間虛擬性等等。重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學改革的一個基本趨勢。

如：在《燃燒和滅火》的教學中，教學目標是通過實驗、媒介讓學生自主分析，小組討論交流，總結出燃燒的條件。借助三國演義中《草船借箭》的視頻學生分析總結出燃燒需要可燃物的條件；通過工人水下焊接的視頻，學生小組分析總結出燃燒需要氧氣的條件；通過科教片《鉆木取火》學生小組分析總結出燃燒需要溫度達到著火點的條件。通過克拉瑪依電影院失火的視頻來讓學生認識到水火無情，并借此引導學習小組分析討論歸納如何滅火和防止火災、爆炸等事故的發(fā)生。通過網(wǎng)絡視頻《滅火器的使用》讓學生了解常見的滅火器使用方法。

媒介的作用在于為學生提供豐富而有價值的課程資源，好教師往往在課堂上少講話，而多提供資源。當然提供的資源要保持合適的區(qū)分度和難度，保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，讓大多數(shù)學生能夠通過有指導的自主學習體驗和領悟相關的信息，采用小組合作學習的形式理解和掌握資源所蘊涵的信息。既要讓全班學生吃得飽，也要能夠?qū)W生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。

化學教學中媒介資源的整合，不是為整合而整合。不能一味的用演示代替學生的操作與思維；不能搞“花架子”而對其他教學手段不屑一顧；不能在電腦鼠標講臺間不停忙乎，而忘了與學生的交流溝通。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生具體情況，在活動單導學模式中，充分體現(xiàn)學生為主體、小組學習為主要形式、學生活動圍繞學習目標為核心的指導思想，讓現(xiàn)代化媒介成為活動單導學模式中的化學課堂的點睛之筆，學生、教師通過活動單這一平臺實現(xiàn)教學目標。

參考資料

［1］教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003

［2］高慎英，劉良華著.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004

［3］文喆.學習方式、傳播方式與課堂教學改革［J］.人民教育，2000，（12）

1008-0546（2010）10-0016-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.006