□謝秀亮，荊 媛

( 1.山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”已廣泛運(yùn)用于許多課程的教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中，不少教師也進(jìn)行了有益的探索和嘗試。但尚存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念上的誤區(qū)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”要求“任務(wù)”有目標(biāo)性，并創(chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論和對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。而有些教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解不透徹，往往是為了任務(wù)而任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)性，設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際完全脫節(jié)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使“驅(qū)動(dòng)”異化為“驅(qū)使”，使學(xué)生處在被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的流水線(xiàn)上，學(xué)生成了完成任務(wù)的工具，任務(wù)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大減弱。目前，不少任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材編寫(xiě)模式就是一個(gè)值得反思的現(xiàn)象。在編寫(xiě)教材時(shí)，只是刻意地將以前的章、節(jié)換成了課題、任務(wù)，然后在每個(gè)章節(jié)前加一例子導(dǎo)入，這就成了所謂的任務(wù)型教材，而實(shí)質(zhì)上卻是換湯不換藥，這種教材的出臺(tái)實(shí)際上就反映了教師在理念上的誤區(qū)。

(二)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，它可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助師生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變，教師也不再主宰課堂，而成為課堂的組織者和指導(dǎo)者。但是，有部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分夸大了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的功能，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，都千篇一律地加以運(yùn)用，致使課堂教學(xué)方法單一，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

(三)對(duì)任務(wù)涵義認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)是與具體的工作情境相結(jié)合的，為了完成工作過(guò)程，可以把整個(gè)工作的總體目標(biāo)作為母任務(wù)，完成工作的階段性目標(biāo)可以作為子任務(wù)，不論母任務(wù)還是子任務(wù)都必須通過(guò)具體的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，卻常常出現(xiàn)將任務(wù)庸俗化的現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)，有些教師將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)課堂的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，如教師講完教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，而這些所謂的“任務(wù)”實(shí)際上就是異化了的作業(yè)，只不過(guò)是變了個(gè)形式、換了個(gè)說(shuō)法而已。

(四)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法負(fù)面影響認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)這一方法的負(fù)面影響缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生能較好地完成任務(wù)時(shí)，會(huì)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得成就感和自豪感，這當(dāng)然對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)是有益的，但是對(duì)于那些沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師可能會(huì)忽略他們的感受，從而給他們帶來(lái)負(fù)面影響和心理壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)影響到學(xué)生自尊心的發(fā)展，這樣勢(shì)必會(huì)影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體效果。

二、實(shí)施中的問(wèn)題

(一)學(xué)生的分組與合作問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)一般需要進(jìn)行小組合作，學(xué)生在相互協(xié)作中共同完成任務(wù)。但是，目前有些教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，在分組上卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在分組時(shí)未充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格、能力等因素，致使組與組之間不能達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)”，使分組流于形式；又如，雖然表面上分了組，但在工作時(shí)，小組成員卻還是各自單干，小組形同虛設(shè)；再如，在小組活動(dòng)中，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，幫助小組其他成員完成任務(wù)，這樣必然造成不少學(xué)生搭便車(chē)，濫竽充數(shù)，蒙混過(guò)關(guān)。

(二)任務(wù)的質(zhì)與量問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，“任務(wù)”的質(zhì)量高低直接影響到教學(xué)效果。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)任務(wù)的質(zhì)與量的把握不夠好。從質(zhì)的方面來(lái)說(shuō)，不能充分考慮現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，致使任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配，要么任務(wù)過(guò)難，學(xué)生不能很好的完成，使學(xué)生的自信心受到打擊；要么任務(wù)過(guò)易，學(xué)生不用努力就可輕松完成，致使學(xué)生對(duì)任務(wù)失去興趣。從量的方面來(lái)說(shuō)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，要么任務(wù)太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生厭煩情緒，要么任務(wù)過(guò)少，達(dá)不到教學(xué)的目的。這些都是與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念相悖的。

(三)師生的角色問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角，處于被動(dòng)地位，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的核心思想是“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就要求在課堂教學(xué)中，師生的角色必須要發(fā)生轉(zhuǎn)換。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師雖然也在努力運(yùn)用這一教學(xué)方法，卻仍然不自覺(jué)地主導(dǎo)課堂，總是過(guò)多地講授理論；而學(xué)生由于多年來(lái)養(yǎng)成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的習(xí)慣，在完成任務(wù)時(shí)往往缺乏主動(dòng)性，總是不自覺(jué)地被教師牽著鼻子走，致使教師主觀上積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，客觀上卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。

(四)課堂的組織問(wèn)題。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，但教師的主導(dǎo)地位絕不能忽略，應(yīng)用寫(xiě)作教師在課堂中必須起到組織者、引導(dǎo)者、管理者的作用。有的教師在布置任務(wù)之后放任自流，致使學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的情況下迷失方向，不知道該怎樣完成任務(wù)；有的教師管理能力較差，讓學(xué)生牽著鼻子走，沒(méi)能發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，致使教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；還有的教師教學(xué)節(jié)奏把握太死，缺乏應(yīng)有的彈性，致使學(xué)生不能夠深入討論，淺嘗輒止等等，這些問(wèn)題應(yīng)該引起教師的足夠重視。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的綜合考核，它直接影響到學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和自信心的養(yǎng)成。而有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)方法過(guò)于單一，缺乏靈活性和個(gè)性化。如，教師往往重視對(duì)任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視對(duì)“成品”的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)“半成品”的評(píng)價(jià)；重視對(duì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)不佳作品的評(píng)價(jià)；重視對(duì)任務(wù)本身的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；重視對(duì)任務(wù)完成好的學(xué)生的褒揚(yáng)，忽視對(duì)任務(wù)完成不好學(xué)生的鼓勵(lì)等。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

(一)分組要科學(xué)、合理。分組的質(zhì)量如何直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，分組前，教師一定要提前對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)試。在尊重學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等情況進(jìn)行分組。這樣既有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，又有利于各組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。 這一原則說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。 若按照學(xué)生的意愿分組，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢(shì)趨同和排差心理，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，差生結(jié)合，組間懸殊，組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)不易開(kāi)展。所以，教師在分組前需做大量的思想工作，使分組更加合理、科學(xué)。

(二)任務(wù)要難易適當(dāng)，有層次。任務(wù)的質(zhì)與量直接影響到學(xué)生完成任務(wù)的效果。任務(wù)過(guò)難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)任務(wù)的完成；任務(wù)過(guò)易，則會(huì)使學(xué)生喪失探索的興致，這些都違背了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能、任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，設(shè)計(jì)出規(guī)模適當(dāng)、螺旋上升的教學(xué)任務(wù)來(lái)。

(三)師生角色要轉(zhuǎn)變?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從以前的講授、灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐朴诮M織、引導(dǎo)，從以前在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)；而學(xué)生也要由以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，由傳統(tǒng)中課堂的配角轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保駝t任務(wù)將無(wú)法驅(qū)動(dòng)，教學(xué)改革就無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的突破，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就無(wú)法得到發(fā)揮。

(四)教學(xué)組織要嚴(yán)密，考核方式要靈活。為了使自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念更新的教育，教師還要定時(shí)嚴(yán)格檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用。在組織形式上，形成教師指導(dǎo)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)指導(dǎo)小組的模式；在組織策略上，教師要通過(guò)抓“優(yōu)秀典型”，以點(diǎn)帶面；在分層管理上，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的核心作用；在評(píng)價(jià)考核上，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)性評(píng)價(jià)和技能性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師只有將嚴(yán)密的課堂組織和靈活多樣的考核方式有機(jī)結(jié)合，才能保證任務(wù)有序、高效的完成。

當(dāng)然，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都必須在實(shí)踐中不斷地加以完善。我們相信，在當(dāng)今教學(xué)改革的大背景下，只要我們始終與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。

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