彭為微顧秋潔

（上海理工大學 1醫(yī)療器械與食品學院；2光電信息與計算機工程學院，上海 200093）

學分制下高校選課管理的研究與實踐

彭為微1顧秋潔2

（上海理工大學 1醫(yī)療器械與食品學院；2光電信息與計算機工程學院，上海 200093）

選課制是學分制的核心，實行學分制必須建立完善的選課制度。文章分析了學分制下選課制管理的實現要求，結合上海理工大學網絡選課工作實踐，淺析了學分制下選課管理工作的實施情況和特點，對保障選課管理的順利進行提出了建議。

選課制；學分制；網絡選課

一、引 言

學分制是高等學校根據專業(yè)培養(yǎng)的要求，以學生取得的學分數作為衡量其完成學業(yè)情況的基本依據而進行的一種教育管理制度[1]。學分制是為了適應現代化教育的發(fā)展以及多樣化人才的需求而產生的，為學生提供了個性化的培養(yǎng)空間，從而使學生可以根據自己的興趣愛好以及社會發(fā)展的需要，自己選擇學科、專業(yè)課程和學習進度。為提高學生綜合素質的和培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造了條件。

學分制的核心是選課制[2]。學分制是在選課制基礎上發(fā)展產生的，是針對選課制而采取的一種管理辦法。沒有選課制就沒有學分制。因此必須完善選課制，使其有利于在教學過程中實現教學資源的優(yōu)化配置，同時引入競爭機制，強調教師和學生的交互性，充分調動教與學兩個主體的積極性，為學生提供了更為廣闊的學習空間。

二、學分制下選課制管理的實現要求

在學分制下，選課制管理需要達到一定要求，才能保障學分制的順利實施[3][4]。

1. 擴大學生選課范圍，增加任選課程

在學分制教學管理的框架下，我校的課程設置經過不斷調整和完善，已經形成了通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和任選課程教學平臺，課程性質包括必修課和選修課兩大體系。選修課又包括專業(yè)選修課、任意選修課和公共選修課。如果說必修課和專業(yè)選修課設置的目的是為了保證學生專業(yè)成型的話，那么任意選修課的開設則為學生改善知識結構、擴大知識面、擁有自主空間、形成自身特色提供了可能。任意選修課由學生自主選擇，這種開放的教學模式體現了學分制課程設置的發(fā)展方向，是學分制選課的核心和意義之所在。公共選修課，又稱人文素養(yǎng)課，意在培養(yǎng)學生除專業(yè)課程以外的文化素養(yǎng)水平。我校根據選課管理的實踐經驗從課程性質上將公共選修課劃分成不同類型：人文社科類、工程技術類和經管類課程，學生自主選修該類課程不得少于4學分。根據不同學科不同專業(yè)可免修部分公共選修類課程學分，例如，理工類、專業(yè)免修工程技術類課程學分；經濟管理類專業(yè)免修經濟管理類課程學分；文學類專業(yè)免修人文社科類課程學分。通過開設不同層次、不同領域、不同類型、不同發(fā)展方向的選修課程，鼓勵學生根據自己的專業(yè)、興趣、特長等情況進行選課，充分突出學生的主體地位。

2. 增加學生選課自由度，實現自主選課

在保證學生掌握基本的專業(yè)知識的前提下，學校從數量和質量入手，加強課程建設，開設結構合理、數量充足、質量較高，內容新穎的公共選修課和專業(yè)選修課。學生可以根據自身的興趣和特點及社會需求選擇課程。通過網上選課系統，發(fā)布各學院各專業(yè)開設的全部課程，允許學生跨年級、跨專業(yè)選課，并允許那些學有余力的學生跨校選課。我校地屬上海市東北片的普通高校，與復旦大學、同濟大學、上海財經大學、上海外國語大學和上海海事大學等高校合作辦學，資源共享，互惠互利，開設跨校輔修課程，校際之間相互認可學分。自主選課使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，也為學生提供豐富的知識儲備，拓寬其知識面，使其知識結構多樣化、全面化。

3. 允許學生選擇教師，形成教學競爭機制

教師間存在著施教能力、知識水平的差異，即使知識水平相當的教師在教學方法、教學風格上也各有千秋，選課制管理允許學生在選修課程的同時可以選擇授課教師，盡可能地享受自己所喜愛的教學風格。從而打破了長期以來“一人一課，循環(huán)往復”的僵化局面，形成了一種優(yōu)勝劣汰的競爭機制。一課多人開，一人多開課，促進教師多開課，開好課，開新課，并且不斷更新教學內容，改進教學方法，充分挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的專長。

4. 自主選擇學習進度和學習方式

選課制管理允許學生根據自己的能力和實際情況在一定范圍內自主決定修讀課程的時間、修讀方式以及完成學業(yè)的時間。學生每學期可以選擇適合自己的學習量，可以提前或延期畢業(yè)。在修讀方式上，不硬性規(guī)定統一的學習方式，可以通過自學申請免修，只要考試合格，就承認學分。

三、學分制下選課制管理的實施

依據學分制的選課管理的要求，我校通過幾年的不斷探索和積累，已經形成了一套比較嚴密、實用的網絡選課程序，在選課全過程做到公平、公正、公開。選課活動每學期進行一次，學校制定了嚴密的組織程序和詳細的實施計劃，并由學校教務處負責組織和實施，各教學單位的負責人、教學秘書和專業(yè)導師對選課也相互密切的配合，在學生選課中提供詳盡的指導幫助。目前我校使用的網絡選課程序，在操作上可以不受時間和空間的限制，學生只需在學校規(guī)定的選課時間段內，利用任意一臺與互聯網相連的計算機登錄到校園網上的教學管理選課系統，即可進行網上選課。

學生選課分為兩期三階段，即海選、搶選和補退選三個階段。每學期期末進行第一階段的海選和第二階段的搶選。在海選階段，學生根據專業(yè)培養(yǎng)計劃選定下學期要上的必修課、專業(yè)選修課和公共選修課。此階段對于開設的教學班不設上限人數，學生選入時間不分先后，只要求學生所選課程在時間上不能沖突。有時會出現選課人數遠遠大于課堂可容納人數的情況，選課系統將根據教學資源而預先設定優(yōu)先級，對超額的學生進行篩選。比如對某一門課來說，必修課程只供本專業(yè)學生選擇；專業(yè)選修課本專業(yè)的學生優(yōu)先級大于外專業(yè)的學生，以保證本專業(yè)學生能夠優(yōu)先選上；對于公共選修課來說，高年級學生優(yōu)先級大于低年級學生；在優(yōu)先級同等的情況下，系統隨機抽取超出教學資源所能容納的學生。被系統篩選出的學生應當在隨后的第二、三階段中重新選課，這樣操作的原則對于每個參加選課的學生來說機會均等，公平、公正。第二階段為搶選階段，對課堂人數仍有余量的必修或專業(yè)選修課程，允許學生跨專業(yè)選擇，此選課階段采用“先到先得，額滿為止”的原則。第三階段是補退選階段，在每學期開學初進行。學生可以對自己上學期期末所選的課程進行試聽，對每門課的教師授課情況及課程難易程度有了一定的了解之后，就可以有針對性地進行改選、退選或補選，從而決定了最終的個人課程表。

實行三個階段的選課，為學生提供了最大的自由度，切實有效地增加了學生選課的自主性，也保障了選課的公正性。全面有效的組織管理保證了學分制選課管理的高效實施，為選課制工作的順利運行提供了保障。

四、選課管理工作的保障措施

1. 優(yōu)化配置教學資源，進行科學排課

由于學生的自主選課，課程就相對分散，因此排課時需提供給學生授課時間相對分散的課表，讓學生能夠合理地安排自己的上課時間，但授課時間又受到現有教學資源的制約，優(yōu)化配置教學資源，進行科學排課就顯得更重要。排課的最基本的要求是避免沖突現象的發(fā)生[5]，主要包括學生沖突，即避免學生在同一時間上不同的課程；教師沖突，即避免教師在同一時間講授不同的課程；教室沖突，即避免同一教室在同一時間安排不同的課程。我校采用了分時法編排課程表，把每天上課時間分別按不同專業(yè)交叉安排通識必修課和專業(yè)選修課，周二、四晚上安排公共選修課，周一、三、五晚上及周末安排全校重修課及第二專業(yè)的課程。在避免沖突的基礎上對教學資源進行優(yōu)化配置，確保學生能按照制定的教學計劃完成學業(yè)，同時積極穩(wěn)妥地推動學分制改革進程，使之更合理，更科學。

2. 克服學生盲目性，導師指導選課

實行選課制后，學生的自由度增大了，對學生自主意識和自主能力也提出了較高的要求[6]。那些自主能力較弱的學生在選課時容易出現避難就易、拼湊學分的現象，以致造成所學知識的支離破碎，形成不合理的知識結構。為了克服盲目選課的弊端，選課前每個專業(yè)都有專業(yè)導師指導本專業(yè)學生選擇本專業(yè)課程，也為其他專業(yè)的學生選修本專業(yè)課程提供咨詢和指導。此外，網上提供了文字及動畫版的選課指導，例如，培養(yǎng)計劃中某些課程規(guī)定了先修課程，選課系統也會提示學生必須在修完必要的先修課程后才可選修這些課程以保證學習的循序漸進。

3. 選課過程實時監(jiān)控

選課管理人員根據選課管理系統提供的后臺數據分析窗口，及時了解選課實時動態(tài)，對選課異?，F象進行處理。每個階段的選課結束后，及時對學生選課情況進行整理分析，適當地對所開設課程進行合班并班，提高教學資源的利用率。通過對選課過程的監(jiān)控管理，確保學生能及時獲得選課相關信息或實時地通過網絡直接查詢自己所選的課程，使我校兩期三階段的選課管理工作能夠順利進行。

五、總 結

實施學分制是我國普通高校教學管理制度的重大舉措，教學管理應隨之不斷地完善和創(chuàng)新。我校在學分制下的選課管理方法是不斷積累教務管理的經驗累積，也許并非盡善盡美，隨著高校課程改革及教學改革的不斷深化，仍會出現許多新的問題，還需在今后的教學管理實踐中進一步加以認真研究及改進。

[1] 王慧青. 學分制與選課制. 教學研究[J]，2005，28 （1）：21-23

[2] 曹莉艷，鄭意長. 我國高校選課制存在的問題及其對策. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）[J]，2004，17 （9）：34-36

[3] 翟雪峰，趙麗花. 學分制下的選課管理研究. 黑龍江高教研究[J]，2006，6：123-124

[4] 彭云. 對學分制條件下教務管理的實踐與思考. 文教資料[J]，2007，1：15-16

[5] 辛向仁. 高校學分制選課工作的實踐與思考. 陜西教育[J]，2009，7：91-92

[6] 王俊生. 高校學分制實施中的問題及對策研究. 高等教育與學術研究[J]，2008，10：84-86

Study and Practice of the selecting-class management under the credit system

Peng Wei-wei1Gu Qiu-jie2
(University of Shanghai for Science and Technology, 1 School of Medical Instrument and Food Engineering，2 School of Optical-Electrical and Computer Engineering Shanghai 200093)

Elective system is the core of the credit system. A sound elective system must be established in the credit system. This article analyzes the implementation requirements of the elective management under the credit system. Combining with the practice network elective of USST, the article analyzes the implementation and characteristics of the elective management under the credit system, and proposes some suggestions for safeguarding the progress of elective management smoothly.

Elective System；Credit System；Network Elective