徐 敏

摘要:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是:“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”作為四項(xiàng)基本技能之一的“聽”,對(duì)人類的語(yǔ)言交際活動(dòng)有著重要作用。成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。本文通過(guò)筆者借班上《Go for it!》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school?Section A第一課時(shí)的一些課堂片段分析,闡述了筆者在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,用聽前創(chuàng)設(shè)輕松氛圍為學(xué)生掃除情緒障礙,聽中進(jìn)行策略指導(dǎo)使學(xué)生提高聽力理解能力,聽后合理布置任務(wù)延伸課堂教學(xué)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的聽力,從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力所作出的一些實(shí)踐探索與反思。

關(guān)鍵詞:聽力,理解力,策略

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是:“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?作為四項(xiàng)基本技能之一的“聽”,對(duì)人類的語(yǔ)言交際活動(dòng)有著重要作用。失去“聽”,人與人之間的交談就缺失了雙向交流的可能,語(yǔ)言交際會(huì)因此失去意義。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明,聽、說(shuō)、讀、寫在人們的語(yǔ)言使用中各占的時(shí)間比例一般是:聽45%,說(shuō)30%,讀16%,寫19%,由此可見(jiàn)聽的能力在語(yǔ)言交際中具有很重要的地位。

《英語(yǔ)(新目標(biāo))Go for it!》,是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一套英語(yǔ)系列教材?？v觀這套教材不難發(fā)現(xiàn),《Go for it!》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在每一個(gè)單元的教學(xué)中,教材都安排有三個(gè)聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié),難易呈梯度上升,前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)的鋪墊。加拿大學(xué)者范德格里夫特(L.Vandergrify, 1999)認(rèn)為,成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。而在對(duì)外交際中,聽力水平的高低直接影響著人們的相互理解和工作效率(張民倫,1998)。因此,能否利用教材特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生差異采取科學(xué)的課堂教學(xué)策略,提高學(xué)生的聽力理解效率,將對(duì)有效提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生很大的影響。

案例描述與反思

這是一堂評(píng)優(yōu)課,上課的內(nèi)容為《Go for it!》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school?Section A 的第一課時(shí)。這一課時(shí)旨在以聽力活動(dòng)為主線展開教學(xué),拓展有關(guān)交通的話題,提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的各種人稱形式,交通工具的表達(dá)方式及乘用特定交通工具所需時(shí)間的表達(dá)方式。圍繞交通方式和所需時(shí)間,第一課時(shí)中設(shè)置了兩個(gè)聽力環(huán)節(jié),目標(biāo)語(yǔ)為:How do you get to…?I get to…by…/I take…to…How long does it take? It takes around…on foot/by bus… 剛走進(jìn)教室,我就看出這不是一群表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的學(xué)生,班級(jí)不大,共40名學(xué)生?？赡芤?yàn)樯险n和聽課的老師都是陌生的,給他們帶來(lái)了很大的壓力,好多學(xué)生眼神中流露的都是緊張的信息。這個(gè)班的任課老師事先也給我打了招呼,說(shuō)學(xué)生可能不會(huì)太活躍,然而我按照我預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì),收獲了意料之外的精彩。

1. 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,掃除情緒障礙。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄一

(尚未正式上課就開始在教室里播放輕松活潑的音樂(lè)動(dòng)畫《Over the mountains》,上課鈴響后大約1分鐘播完。)

T: Morning, boys and girls.

Ss: Morning.

T: Id like to introduce myself to you. My name is… Im from… Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you, too.

T: This is my friend Mr Travel. (介紹完自己后用介紹動(dòng)畫主人公的方式很自然地把學(xué)生的注意力又拉回到剛才的音樂(lè)動(dòng)畫中) He is traveling around the world. How happy he is! Would you like to travel with him together? (再播放一遍動(dòng)畫,鼓勵(lì)學(xué)生看著歌詞伴著音樂(lè)一起唱。開始學(xué)生有點(diǎn)拘謹(jǐn),由于歌詞簡(jiǎn)單且重復(fù)較多,隨著第三次輕松活潑的音樂(lè)聲的響起,很多學(xué)生能積極地大聲跟著音樂(lè)一起唱,這正是我期望的效果。)

【反思】

這段音樂(lè)歌詞簡(jiǎn)單而且重復(fù)比較多,學(xué)生比較容易掌握,歌詞中還出現(xiàn)了幾種交通方式:drive a car, take a bus, by ship,讓學(xué)生跟唱,不僅是讓學(xué)生感知一下本堂課要學(xué)的內(nèi)容,更重要的是緩解學(xué)生緊張的情緒。

調(diào)查顯示,中學(xué)生普遍對(duì)自己的聽力能力不是很自信,每逢聽力活動(dòng)都易產(chǎn)生焦慮心理。語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感過(guò)濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為,“第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言‘吸入(intake)。在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的過(guò)程中,過(guò)濾是輸入語(yǔ)言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用?！?“在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入?！彼栽谶@節(jié)課的導(dǎo)入階段,我特地選取了一個(gè)輕松、易懂的歌曲讓學(xué)生感知,模仿,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了一套心理按摩操。學(xué)生心中潛存的焦慮感,在一次次的大聲歌唱中被宣泄與釋放了。

2. 加強(qiáng)策略指導(dǎo),提高聽力理解效率。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄二

T: Look at this picture. How do they get to school? (展示聽力對(duì)話中人物及交通方式的圖片。)

Ss: He gets to school by bus. She takes the subway… (老師指著圖片中的人,學(xué)生自己說(shuō)出交通方式)

T: Yes. They are Mary, Yang Lan, John, Paul and Bob. But who is who? (我故意停頓兩三秒,留給學(xué)生思考的時(shí)間,意在激發(fā)學(xué)生的探究欲。) Lets listen.(播放聽力對(duì)話的前兩句。)

T: Who takes the subway?

Ss: Mary.

T: How does Bob get to school?

Ss: He takes the train.

T: Then how do Yang Lan, Paul and John get to school? Can you guess? (圖中只有兩個(gè)女孩,除去一個(gè)Mary,另一個(gè)步行的肯定是Yang Lan)

S1: Yang Lan walks.(課后了解到S1一向是一個(gè)內(nèi)向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言,我感到很欣慰。導(dǎo)入時(shí)的心理按摩操真得很有效果。)

S2: I think John walks.

S3: I think Paul gets to school on foot.

T: Really?(學(xué)生碰巧猜對(duì)了答案。但我對(duì)此不做肯定的評(píng)價(jià),讓預(yù)測(cè)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。這樣做,能有效地保持學(xué)生的好奇心與探究欲,并保證其后聽力活動(dòng)的有效性。)

S4: I think John takes the bus.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please fill the numbers into the squares beside the students while listening.

在聽力活動(dòng)的第一個(gè)步驟中,我只安排學(xué)生聽對(duì)話的前二句,目的在于讓學(xué)生了解對(duì)話主題。這對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容有著重要的幫助。

【反思】

心理學(xué)研究表明:在語(yǔ)言交際中,“聽”不是被動(dòng)的感知,不是單純的聲學(xué)事實(shí),而是一個(gè)主動(dòng)的解碼的過(guò)程,是一種積極的認(rèn)知構(gòu)建。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力的策略指導(dǎo)是十分必要的。

(1)聽前預(yù)測(cè),降低聽力難度

在聽力諸多微技能中,預(yù)測(cè)能力是一個(gè)重要的內(nèi)容。在真實(shí)的語(yǔ)言交際中,信息的獲得并不僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn),在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí),結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)即將輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,聽前預(yù)測(cè)是學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生在聽前沒(méi)有任何與聽力材料相關(guān)的線索,預(yù)測(cè)會(huì)變成漫無(wú)目的地瞎猜,只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了一些有效信息。在此情境之下,學(xué)生做出的猜測(cè)才有可能是有意義的,才有可能在聽的過(guò)程中為其提供切實(shí)的幫助。

(2)精聽泛聽并舉,提高聽力效率

在聽力訓(xùn)練中,必須把精聽與泛聽結(jié)合起來(lái),交替練習(xí)。泛聽時(shí),首先著眼于量大,只求掌握大意, 不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)我們把課文當(dāng)作聽力材料,或利用網(wǎng)絡(luò)資源作為聽力材料時(shí),只要求學(xué)生聽懂大致內(nèi)容。而精聽則首先要熟悉聽力材料中的生詞,讓學(xué)生反復(fù)聽,直到完全聽懂,把握每個(gè)細(xì)節(jié),甚至能逐句復(fù)述為止。泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,只有兩者有機(jī)結(jié)合才能全面提高學(xué)生聽力。

(3)抓關(guān)鍵信息,養(yǎng)成良好習(xí)慣

在聽力訓(xùn)練過(guò)程中,往往會(huì)碰到聽不清或聽不懂的情況。其原因有很多,有時(shí)可能沒(méi)有直接的答案,而要靠上下文來(lái)判斷;有時(shí)可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容比較陌生的緣故,這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來(lái)解決問(wèn)題。碰到類似情況時(shí),我要求學(xué)生放棄無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容,首先抓住關(guān)鍵信息,可能的話記住能聽清的音,然后根據(jù)上下文的內(nèi)容和語(yǔ)法關(guān)系提供的線索進(jìn)行推測(cè),條件允許的話還可以根據(jù)詞音查一下詞典。這一能力的培養(yǎng)是聽力訓(xùn)練中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),是一種重要的聽力技能。在教學(xué)過(guò)程中,教師還要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、選擇主要信息的能力,并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意,養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

3. 注重模仿性朗讀,弱化語(yǔ)音障礙。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄三

T: Can you guess who are talking about these students? (展示聽力圖片)

Ss: They are their classmates./They are their friends.

T: Now we are also their friends. Lets talk about how they get to school, too.

Ss: OK! (學(xué)生應(yīng)答十分熱烈。)

(聽錄音,跟讀,一些原先對(duì)發(fā)音和句型有點(diǎn)障礙的同學(xué)眼神逐漸顯示出自信。然后請(qǐng)同學(xué)站起來(lái),只看圖片對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模仿對(duì)話。結(jié)束后,一些程度不是太好的學(xué)生也可以自如地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。)

【反思】

調(diào)查顯示,語(yǔ)音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展的一個(gè)重要因素之一。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行。但有不少學(xué)生往往偏重于背單詞、做習(xí)題,忽視那種有助于規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿性朗讀訓(xùn)練,其結(jié)果不僅造成語(yǔ)音上的問(wèn)題,還阻礙了聽力的正常反應(yīng)和準(zhǔn)確理解。因此,在對(duì)課文材料理解的情況下,我利用磁帶和多媒體手段“l(fā)isten and repeat”,讓學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范性模仿,多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞重音、句子重音、語(yǔ)音的弱化和同化、連讀以及不完全爆破等發(fā)音技巧的了解與模仿,使每一位學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。從聲音入手反復(fù)跟讀課文,既學(xué)了課文,又練了聽力,更重要的是“developing their speaking skills”.

另外,在請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)對(duì)話的過(guò)程中,我特地邀請(qǐng)一些程度較好的先來(lái),然后次之,意在讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)樹立一個(gè)仿讀的典范,幫助一些同學(xué)克服膽怯和語(yǔ)音上的不自信,激發(fā)他們積極嘗試的勇氣。

4. 積極合作學(xué)習(xí),提高信息鎖定能力。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄四

T: What kind of transportation is mentioned? How long does it take? Check the kinds of transportation and match the times. (在聽填的過(guò)程中多數(shù)學(xué)生臉色凝重,眉頭緊鎖。僅有個(gè)別學(xué)生是成竹在胸的樣子。顯然這個(gè)聽力任務(wù)有一定難度。)

T: Please share your information with your partners. (學(xué)生們的臉色開始陰轉(zhuǎn)多云,緊張的心情有所放松,并馬上進(jìn)入兩人合作的校對(duì)活動(dòng)。)

T: Now, lets listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. (學(xué)生再次開始聽填、校對(duì)。這時(shí)課堂顯得特別安靜,我能體會(huì)到全體學(xué)生都在異常專注地聽。在聽力內(nèi)容快結(jié)束時(shí),有越來(lái)越多的學(xué)生臉上露出了或會(huì)心或得意的微笑。)

T: Now, who can give me the answers? (此言一出,馬上有學(xué)生舉手響應(yīng)。)

此處聽力活動(dòng)要求較高。我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,沒(méi)有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對(duì),而是讓學(xué)生相互合作,分享答案。并再次播放錄音,給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會(huì),最后再進(jìn)行答案校對(duì)。

【反思】

在第一次的聽填過(guò)程中,學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)難以達(dá)成而產(chǎn)生了焦慮感與挫折感。這種消極情緒泛濫開來(lái),會(huì)挫傷學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性與自信心。這時(shí)及時(shí)地提供重復(fù)聽的機(jī)會(huì)可降低聽力難度。但如果不注重調(diào)整學(xué)生心態(tài),只機(jī)械地重復(fù)播放聽力材料,就會(huì)失去重復(fù)聽的意義,甚至?xí)鰪?qiáng)學(xué)生的挫敗感。這是一件得不償失的事。因此,在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境十分必要。在聽第二遍之前,我安排了兩人小組活動(dòng)。學(xué)生在信息分享的過(guò)程中互教互學(xué),彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助,從而重新樹立了聽的信心。并且,當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語(yǔ)篇時(shí),會(huì)因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹?能更主動(dòng)積極地鎖定信息目標(biāo)。

5. 組織口語(yǔ)活動(dòng),檢驗(yàn)與促進(jìn)語(yǔ)言的吸收。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄五

T: National Day holiday is coming. Mr Travel hopes you can have a good time with him together. Would you like to go traveling with him?

Ss: Yes! (提到國(guó)慶長(zhǎng)假學(xué)生很興奮,眼神中充滿了期待。)

T: Where are you going? How do you get there? How long will it take? Look at the map. Discuss with your partner. (展示一副地圖,讓學(xué)生根據(jù)地理特征及遠(yuǎn)近合理選擇出行方式并預(yù)計(jì)需花費(fèi)時(shí)間。)

T: Now you have three minutes to show your plan and get your partners. Its a free talk. Ready, go!

(在整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,情緒高漲。聽力材料中的詞匯與句式被高頻率地使用。當(dāng)我宣布結(jié)束時(shí),學(xué)生們還意猶未盡。)

【反思】

在討論之前,我首先讓學(xué)生利用圖片和數(shù)據(jù)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,進(jìn)一步熟悉聽力語(yǔ)篇中的句式與詞匯。然后再利用National Day這一信息提出話題,利用開頭音樂(lè)動(dòng)畫中的Mr Travel 首尾銜接,自然地轉(zhuǎn)入有關(guān)旅行方式及所需時(shí)間的討論。討論之前,我讓學(xué)生看地圖,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,從而在活動(dòng)中可以有效而真實(shí)地運(yùn)用聽力材料中所學(xué)的詞匯與句式表達(dá)自己的想法和計(jì)劃。在匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程中,我讓學(xué)生自由起立發(fā)表觀點(diǎn),讓一種七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學(xué)生,激發(fā)其表達(dá)的欲望。學(xué)生在陳述過(guò)程中,相互學(xué)習(xí)著,彼此刺激著靈感的產(chǎn)生。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新能力在這一刻得到了極大的鍛煉。

這看似是一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng),與聽力無(wú)關(guān),其實(shí)不然。它是聽力訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森(Anderson)認(rèn)為:聽力理解過(guò)程可劃分為三個(gè)階段,即感知過(guò)程(perceptual processing)、解析過(guò)程(parsing)和應(yīng)用過(guò)程(utilization)。這三個(gè)過(guò)程相互交迭、循環(huán)往復(fù)、不斷修正。在應(yīng)用過(guò)程中,輸入到聽者大腦中的話語(yǔ)意義和聽者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái),于是聽者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ)篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí),并能把先前的知識(shí)更好地組織起來(lái),加以策略地運(yùn)用。應(yīng)用過(guò)程既是對(duì)聽力理解力的檢測(cè),又是對(duì)聽力理解力的促進(jìn),為聽力能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。因此,在聽力教學(xué)中必須要有口頭訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)與促進(jìn)語(yǔ)言的吸收與思維能力(即聽力能力)的發(fā)展。唯有聽的語(yǔ)言輸入活動(dòng)之后,進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸出活動(dòng),聽力教學(xué)活動(dòng)才算完整、有效。

6. 合理布置任務(wù),延伸課堂教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄六

T: Weve got to know how our friends and classmates come to school and how long it takes. But how about our parents? How do they go to work? How long does it take? Do you know?

(有些學(xué)生回答說(shuō)No,有些回答說(shuō)Yes,隨即響起一片嗡嗡聲,學(xué)生開始饒有興致地討論起來(lái)。我做了個(gè)“stop”的手勢(shì))

T: Maybe you dont know clearly about your parents. When you go back home, ask them and write down their answers. Please give us a report tomorrow. OK?

Ss: OK!(有些學(xué)生很自得) So easy!

T: Yes, it must be easy for you. But theres another piece of work: Discuss with your parents about your National Day plan. Rearrange it and tell us next class. Lets see who can plan best and most carefully. (創(chuàng)造條件讓課堂中的一些語(yǔ)言知識(shí)及技能在課外再次得到強(qiáng)化。)

Ss: OK!(聽到要比賽誰(shuí)計(jì)劃的最好最仔細(xì),學(xué)生有點(diǎn)興奮,眼神中閃現(xiàn)出躍躍欲試的神情。)

【反思】

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各種能力的提高。因此,除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外,教師還要充分利用課外時(shí)間創(chuàng)造形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和氛圍。

在平時(shí)教學(xué)中,除了安排學(xué)生回家和家長(zhǎng)交流并在下一次課堂中匯報(bào)比賽以外,我還組織一些別的活動(dòng),比如:組織Talk Show比賽、英語(yǔ)故事演講比賽,鼓勵(lì)學(xué)生多跟“外教”面對(duì)面交流;組織學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演比賽,并請(qǐng)其他老師和學(xué)生一起觀看他們的演出,讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)?zāi)苈牰?huì)說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)施一系列語(yǔ)言行為,從而參與到交際活動(dòng)中去的能力(胡壯麟,2001),而聽是語(yǔ)言交際的重要方面。在明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)與實(shí)施建議的同時(shí),教師還應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo),營(yíng)造和諧、活躍、民主的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),提高學(xué)生聽力的理解效率。

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