安小玲

“磨”者,東漢許慎《說文解字》謂之“研也”。

“磨”——意味著思想的碰撞和融合,意味著經歷反復的修煉和打造,意味著長期的積淀和等待,意味著不斷深入的體驗和感悟,意味著反復的推敲和揣摩。它是一個由量變到質變的積累過程。它是減少課堂浪費、無效教學的好方法。在多次的“磨課”過程中,我對把握教材深度的必要性、問題情境的有效性、選擇學習方式的方向性等有了更深的感悟。

案例:牛津小學英語4B Unit 8 Part B and C

一、教學內容:《牛津小學英語》4B Unit 8 Part B and C

二、教學目標:1.能聽懂、會說、讀、拼寫單詞a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a computer, a music room, a playground, an office; 2.能聽懂、會說、讀、寫句型 Theres a/There are some… 3. 熟悉歌曲《 In the classroom 》

三、教學重點和難點: 1.能聽懂、會說、讀、拼寫單詞a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a computer, a music room, a playground, an office;2.能聽懂、會說,會讀,會寫句型 Theres a/There are some…, 并體會兩者之間的區(qū)別。

教學設計示例:

Step1. Warming up

Good morning, boys and girls. How are you today? Lets listen to the English song “Whats in the classroom”, OK?

Step 2. Revision

利用實物復習學習用品pen, pencil, schoolbag, ruler, book等。

Step 3. New sentences

首先,教師拿出一個書包并讓學生注意到其中的一本書,問“Whats in the schoolbag?”并引導學生說:“There is a book.”然后利用其他單個文具用品操練句型。其次,教師出示兩本書放入書包并問“Whats in the schoolbag?”并引導學生答:“Therere two books.”教師再多放一些書,并問“What is in the schoolbag?”此時學生不清楚有幾本書,教師就引導學生說“Therere some books.”并就此將新句型呈現在黑板上,領讀幾遍。最后,讓學生利用自己身邊的物品如文具并以小組形式操練句型,然后讓幾個小組出來展示。

Step4. New words

Lets play a game!

T: Whats in the schoolbag?

S1: Therere some pictures.

T: Whats in the picture?

S2: Theres a computer.

T: Whats in the computer?

S3: Theres a school.

T: Whats in the school?

S4: Theres a music room/an office/a playground/a classroom.

T: Whats in the classroom?

S5: Theres a blackboardookcase. Therere some chairs/pictures/…

通過猜迷游戲引入生詞:教師把幾張畫有椅子、黑板、電腦、書櫥、教室的圖片放入書包,對話引出單詞picture,再通過問“Whats in the picture?”引入單詞computer,由句型Whats in the computer?引出其它幾個單詞。

Step 5. Practice

1.聽錄音并模仿跟讀

2.分別以“開火車”、“看口型猜單詞”、“比賽拼字母卡片”“我是造句大王”等游戲鞏固單詞和句型。

Step 6. Consolidation

課件呈現一些圖片如盒子里有各種水果、教室里有各種教學設備、學校里有各種教學場所等等,讓學生選擇喜歡的話題結合所學單詞與句型發(fā)揮創(chuàng)造力編對話并寫在本子上。如“Whats in the…?” Theres a/an…/Therere some… 選取幾個好的寫在黑板上便于效仿。

Step7. Homework

1.Copy the new words four times and read them follow the tape.

2.Finish part C and make dialogues with your partners.

這樣的教學設計,得到了較高的教學評價:

教師1:教學環(huán)節(jié)比較完整,聽英語歌曲,活躍氣氛,緩釋緊張情緒,將學生帶入英語課堂。通過這首歌曲的學習,滲透本課的句型“Whats in the classroom?”,可以讓學生在輕松的氣氛中進入到本課的學習。教師2:通過觀察各種身邊實物,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲,將新舊知識聯系滲透。教師3:從教學設計看,吸取了教師們的建議,枯燥的單詞學習后換用課件猜謎的方式教授課堂上見不到的單詞,充分利用課件色彩豐富,形象生動新鮮,調動學生的無意注意,并使其向有意注意轉化。提高課堂效率。并且也注意到讓學生在句子中運用所學的語言,做到了詞不離句,句不離篇。教師4:學生自主操練到位且對于Theres和Therere的區(qū)別問題區(qū)分得比較清晰,為后面的教學作了良好的鋪墊。教師5:從課堂效果看,孩子們對新知識的掌握比較好,課堂氣氛較活躍,學生們都比較忙,忙著參與游戲,忙著回答問題,參與課堂學習,忙而不亂。教師6:通過一系列有意義的操練后,教師有選擇性地提供大量的其他詞匯,學生自主選擇使用,在和組內成員的討論中相互學習,合作完成任務 不僅沒有僅局限于書本教學,且又做到了聯系生活學英語……。

曾有人這樣說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換之后還是一個蘋果。你有一種思想,我有一種思想,交換之后就能產生許多種思想。”就是在一個個這樣的教學案例中,每個教師找出自己的亮點與不足,其他教師亮出自己的觀點,進行思維的碰撞,互相反思,總結經驗,從而形成一節(jié)節(jié)更具活力,更具效益的課。