陳 萍

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生主體意識

1.讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前往往是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的,學(xué)生對教師心存敬畏,這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上,學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯,更造成了一種心理緊張。要解開這個結(jié),還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重,對課堂提問答不出的同學(xué)說:Never mind! 而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學(xué)說:Thank you. It doesnt matter.之類的鼓勵的話語。這樣,既維護(hù)了學(xué)生的自尊,又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次,要認(rèn)識到課堂便是情感場,教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流,這樣的課堂未成曲調(diào)先有情,師生間無心理距離。可見,溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感,讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。

2.了解學(xué)生個體差異,做到因人施教,面向全體

在教書的過程中我們會發(fā)現(xiàn),同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有的學(xué)生掌握快一些,有的學(xué)生就慢一些;有的善于口頭表達(dá),有的善于書面表達(dá);有的善于邏輯思維,有的善于形象思維,如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí),倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué),強(qiáng)求他們齊步前進(jìn),這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中,應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性,以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如,課堂提問時,簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答,有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答,力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。 這樣,學(xué)生們也會感到有不同層次的收獲,從而也樹立了他們在課堂上的自信。

3.讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”,他把人的需要從低級向高級分為五個層次,其中,自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學(xué)生而言,即要讓他們體驗學(xué)習(xí)成功,滿足自我實現(xiàn)。在英語教學(xué)中,適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng),可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,出考試卷時,不是想法讓學(xué)生考不出,而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得到,多讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂,幫助他們找回自信。

二、嘗試探究性教學(xué),發(fā)展學(xué)生主體能力

1.提問題導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”

即在授課時設(shè)置一個個的問題,它不僅僅是一問一答式的課堂提問,它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起主動探究的欲望,使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。如果教師還是停留在照本宣科,是絕不能達(dá)到這種效果的。要提出問題,教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合,結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題,學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,并內(nèi)化為自己的知識。

(1)在導(dǎo)入新課前提出問題,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué),導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué),用提問的方法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段,它可以是問題式的,也可以是圖片式的,更可以是Free Talk式的,關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容,以此來引起學(xué)生的有意注意。

(2)在傳授新課時提出問題,可以拓寬學(xué)生的思維

學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料,這些材料就好比一塊塊寶地,但初讀時學(xué)生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理,提煉出重點難點,也即“寶藏”所在,在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點,在授課過程中逐一展示疑點,層層剖析,直至學(xué)生豁然開朗,這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。

(3)在結(jié)束新課前提出問題,可以起到承上啟下的作用

在結(jié)束新課前提出問題,不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容,還可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情,為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.情景交際——學(xué)生“多練”,體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用,那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)?！熬殹笔怯?xùn)練性的思維活動過程,只有“多練”,學(xué)生才能鞏固學(xué)到的知識并運用到實踐中去。

總之,在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中,我們提倡師生互動,以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力,只有在自主學(xué)習(xí)的實踐活動中,才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率,又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,同時也是檢驗教師教學(xué)思想的試金石。凡是在可能的情況下,教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動地學(xué)習(xí),而是教師的合作者自主地學(xué)習(xí),以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性。英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科,在新形勢下它的作用顯得更加突出。在英語教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在制定一個學(xué)期、一個單元具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,我們會教得輕松,學(xué)生會學(xué)的愉快;以學(xué)生為主體,我們的英語教育一定會走進(jìn)一個新的天地!