章會(huì)領(lǐng)

我校是農(nóng)村初中,學(xué)生由施教區(qū)各定點(diǎn)小學(xué)進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重,普遍感到難學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,已成為我校每位英語(yǔ)課教師每學(xué)期初需探討的重要課題之一。

實(shí)施新課改以來(lái),我通過(guò)不斷研究、實(shí)踐、總結(jié),摸索出一種辦法,就是分組教學(xué)法。此法較大地提高了差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與方法,較好地解決了兩極分化問(wèn)題。2005年我在初二年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué),109名學(xué)生期末考試及格率達(dá)76.8%,優(yōu)秀率達(dá)23%,鞏固率達(dá)100%,平均分等四項(xiàng)指標(biāo)名列學(xué)校前茅。

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),到初二時(shí)就往往會(huì)造成許多學(xué)生情緒低落兩極分化更嚴(yán)重的的局面。英語(yǔ)教師面對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無(wú)策。

如何擺脫這樣的困境,變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效率?于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異,而采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道,如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外,勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,將學(xué)生分成均等的學(xué)習(xí)小組,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué),面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)各有所獲,逐步達(dá)到人人達(dá)標(biāo)、整體提高的目的。

(1)先摸底,后分組。

分組之前,我先對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。了解他們英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)際運(yùn)用能力情況,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何?了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。我把全班學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃分為七到八個(gè)小組。每組由8名學(xué)生組成,各組內(nèi)好中差兼有,組內(nèi)成員間關(guān)系要協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié),能發(fā)揮相互間幫助、監(jiān)督的作用。

(2)實(shí)行組內(nèi)互幫互學(xué)。

我把該班分成若干組后,繼而建立了學(xué)習(xí)互助制度,依據(jù)是:“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二,一是便于學(xué)生之間形成互幫互助,優(yōu)生帶差生,差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng),利于增加小組內(nèi)、班內(nèi)凝聚力,啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查與評(píng)價(jià)。

(3)實(shí)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)制。

分組后,對(duì)各組成員的評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁制。即每隔一段時(shí)間,經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后,評(píng)選學(xué)習(xí)優(yōu)秀互助小組。對(duì)進(jìn)步較大的小組進(jìn)行表彰,并讓小組總結(jié)互助小組的優(yōu)越性,為落后小組指出不足及彌補(bǔ)措施。由于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)是從整體方面進(jìn)行的,小組內(nèi)所有成員都增強(qiáng)了進(jìn)步的信心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高班級(jí)整體成績(jī)。

二、針對(duì)差生實(shí)行學(xué)習(xí)互助、目標(biāo)激勵(lì)制

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí),通過(guò)課堂活動(dòng)、座談會(huì)等形式,給差生以充分展示自己的機(jī)會(huì),幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí)要變信心為行動(dòng)和追求目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們,人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大,但是這些學(xué)生心理素質(zhì)還不穩(wěn)定,如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高,使學(xué)生可望而不可及,那么所定目標(biāo) 也就成了空談。所以在分組以后,先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),然后在小組討論基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo),提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí),組內(nèi)成員就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標(biāo)努力。

三、分組教學(xué)采用的方法

實(shí)施分組教學(xué),最難處理的就是如何在有限時(shí)間內(nèi),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易,但教室只有一個(gè),教師只有一人,如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好,就會(huì)造成課堂失控,產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問(wèn)題時(shí),始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么,練什么,采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是:課前設(shè)計(jì)好小組學(xué)習(xí)任務(wù),各小組學(xué)生學(xué)什么、練什么,練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。先讓學(xué)生以自學(xué)教材為主,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)與方法,然后做隨課練習(xí),允許他們根據(jù)自己實(shí)際水平選擇多種練習(xí)冊(cè)自練,隨后,小組內(nèi)交流討論,對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難,大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題主動(dòng)找老師詢問(wèn)。這樣互學(xué)互幫,形成小組共識(shí),共同提高。

如此教學(xué),就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō),動(dòng)手寫(xiě),達(dá)到既照顧到不同學(xué)生,分類(lèi)指導(dǎo),又能省時(shí)高效,提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明,分組教學(xué),既提高了差生的學(xué)習(xí)成績(jī),扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面,又大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在,我校正對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探討,在各學(xué)科推廣以全面提高學(xué)生整體成績(jī)。