常春芳

當今作文教學中存在著很多問題,作文教學水平遲遲不能提高,在學生作文中存在著許多問題:中心不明確、材料空洞、語言干癟、層次不清晰、錯字繁多、詳略不當……中學作文教學現(xiàn)狀可想而知,是什么原因?qū)е伦魑慕虒W出現(xiàn)這些問題呢?讓我們來作簡要分析:

一、社會原因

應(yīng)試教育的弊端十分明顯地損害著中學師生,中學生作文部分已蛻變?yōu)樾掳斯晌?比如寫記敘文一般要以這種格式:環(huán)境描寫+人物描寫+對比襯托+議論抒情;議論文則以這種格式:提出論點+事實論據(jù)+道理論據(jù)+反面論證+呼吁倡導;散文以這樣的格式:排比段扣題+自然+歷史+社會+當今……教師總結(jié)的形式當然也有諸多變化,但不管怎么變化都把學生緊緊地套在一個藩籬中,令學生不能自拔。

以應(yīng)試教育為核心,學生的生活也受到禁錮。學生每天奔波于學校和家庭之間,兩點一線,接觸不到新鮮事物,生活枯燥乏味,課外書被家長束之高閣,電視機被貼上封條,學生只能一心只讀考試書,有些所謂的封閉式學校更是把這種生活推向了極限。生活是寫作的源泉,源頭被堵死了,何談寫作!

二、教師原因

1.把作文教學當成軟任務(wù)來抓?？荚噧?nèi)容一般包括基礎(chǔ)、閱讀、寫作三個部分?；A(chǔ)能力和閱讀水平提高的速度相對來說是很快的,而作文常常是細水長流,短期并不見效,所以作文課常常被閱讀課等占用,時間得不到保障,自然提不到提高。

2.過于重視寫作方法的教學,忽視日常生活的觀察體驗和平時閱讀語言的積累。在中學的作文教學,有計劃的教師往往注重的是寫作方法的教學。教師教授的主要內(nèi)容有開頭、過渡、呼應(yīng)、結(jié)尾、擬題、點題、深化中心、審題、立意等,在講到如何開頭的方法時,又分出所謂的“引用式”“睹物思人式”“懸念式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為所謂的“總結(jié)式”“深化主題式”等寫法。所以,不少學生產(chǎn)生了一種共同的概念:只有提高寫作技巧,才能提高作文水平。于是,許多學生就忽略了生活中的觀察,拋棄了閱讀帶來的收益,潛心研究寫作技巧。教師的這種導向無疑是錯誤的。

三、評價機制

教師日常教學中對作文的評價有非常多的方法,有詳批、略批、面批、課上批改等。但是有相當數(shù)量的語文老師課程非常緊張,作文批改的工作量又極大,全部批改尚且做不到,更何況詳批、面批了。但是老師們又叫學生多寫、勤寫,以提高學生寫作能力,認為只要寫了必有收獲。這么多的內(nèi)容自然沒法講評,更沒法講清好作文的優(yōu)點,差作文的缺點,至于每個學生作文的優(yōu)缺點,那就更難評判了,學生寫了作文得不到及時地評價,積極性就會嚴重挫傷。

四、學生原因

語文雖然一直高居三大主科之首,但是一直沒有得到學生的充分重視,他們寧可花費好多時間去摳一道物理題,也不愿意把時間花在語文上,原因是語文太難進步了,即使學了也不一定能提高成績,而語文中的作文就更有這個特點了,所以作文沒有得到相應(yīng)的重視。學生完全把作文當作考試得分的工具,而沒有認識到作文對于平時生活中的人際交往,抒情達意有很重要的作用。當然學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變還有待于老師的指導。

五、教材原因

語文大綱對于每個學期需要掌握哪些文章,哪些字詞等都規(guī)定得很清楚,唯獨對作文的規(guī)定似乎還具有一種模糊性,比如規(guī)定作文要觀點明確,內(nèi)容充實,感情真實健康,力求有創(chuàng)意……這些落實到課堂上并不容易操作。另外從課本的角度來說,人教版的教材上每單元后邊是有寫作訓練,但是有些訓練的內(nèi)容缺乏新意,不能引起學生的寫作興趣。

綜上所述,造成中學作文教學局面滯后現(xiàn)象的原因是多方面的,無論從社會的角度,還是從學校、家庭、教師以至學生自身都有不可推卸的責任,必須通過全體人的努力來扭轉(zhuǎn)作文教學的局勢。

作者單位:河北省懷來縣新保安中學