楊迎春

“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關(guān)心。”

培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的基本任務之一。任何能力的培養(yǎng)都不是空中樓閣,必須憑借一定的手段和方法來實現(xiàn)。而培養(yǎng)語文閱讀能力最有力的工具無疑是教材。小學語文教材上選編了諸多情理交融的優(yōu)秀文章。如何充分發(fā)揮教材的功能,使學生走近教材,理解教材,并通過對教材的感悟,進一步提高自身的閱讀能力,這是一個有價值的課題。筆者通過實踐,感覺以下四個步驟對學生閱讀能力的提高有一定幫助。

一、導——初步感知

人對事物的認識是一個由淺入深的過程。感知是對事物淺層的感性認識。只有感性認識豐富,表象清晰,學生才能由教材獲得感性知識。為此,教師應該做好教材閱讀前的導入工作,充分激發(fā)學生閱讀教材的興趣,并為學生更好地閱讀教材掃除障礙。

1.向?qū)W生介紹與教材相關(guān)的社會、歷史、作者情況、自然環(huán)境、文學作品等多方面知識。這樣不僅擴展了學生的知識面,同時也鍛煉了學生的聽記能力,促使學生更積極主動地閱讀教材。

2.引導學生根據(jù)文章標題進行預測、質(zhì)疑。這樣做既可以訓練學生對文章脈絡、主題的把握能力,又能促使學生進一步深入閱讀教材。

3.引導學生排除影響理解的字詞障礙。平時應要求學生遇到“攔路虎”,自覺利用工具書查閱、理解。這既為學生進入教材作出鋪墊,又訓練了學生的自學習慣與能力。

二、讀——深入理解

感覺到的東西往往只是在人的頭腦皮層留下較淺的印象。只有充分理解的東西,才能讓人記憶深刻。為此,在學生對教材有了感性認識的基礎上,要進一步指導學生對教材品讀、領(lǐng)悟,深入理解。

1.明確閱讀的目標,進行略讀或粗讀,掌握文章大意,能回答出對標題質(zhì)疑時提出的淺層問題。

2.根據(jù)質(zhì)疑時提出的深層問題,細讀教材,劃出段落、疑點、難點和重點,掌握全篇內(nèi)容,分析語言特點。

3.教師提出提綱挈領(lǐng)的,能概括全文中心的問題,啟發(fā)學生統(tǒng)一思想,判斷是非,使學生領(lǐng)悟閱讀的奧妙。

閱讀理解由“整體感知——局部探討——整體把握”這幾步組成,使學生走近教材,進入教材,感悟教材,幫助學生養(yǎng)成閱讀的宏觀意識,強化學生對教材所提供信息的分析、辨識、概括能力,為學生的進一步提高奠定基礎。

三、練——加強鞏固

為了使所學知識牢牢扎根于學生腦海深處,形成長久識記,有必要做多種形式的強化訓練。

1.問題設計力求多樣,不局限于讓學生回答課文提出的淺顯問題,而應多提一點能在回答過程中應用課文中的知識的理解性問題。

2.復述課文。這是進一步深化學生理解、把握教材表達脈絡、線索和中心的有效手段。

3.角色表演。設置情境,組織雙人或小組活動,引領(lǐng)學生品悟教材蘊涵的情感和思想。

4.書面表達。就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫讀后感?；蛟黾优c課文相關(guān)的閱讀材料,讓學生獲得更深的體驗和滿足。

四、拓——運用創(chuàng)造

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。語文生活的外延其實就是社會生活。如果被教材圍在城里,學生的視野、見識必然也會受到局限。教者應該幫助學生運用學習教材而形成的閱讀能力,在廣闊的人文海洋遨游。

1.廣泛閱讀。教育部向各年級學生推薦了中外優(yōu)秀文學作品的閱讀書目。教師可指導學生分散購買、交換閱讀,并適當確定每學期必讀數(shù)量。此外,還可指導學生訂閱少年讀物,觀看優(yōu)秀的影視節(jié)目,不斷拓寬學生的視野。

2.寫讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。閱讀時,摘錄優(yōu)美詞句,編列提綱,根據(jù)體會寫讀后感。這樣可讓學生從優(yōu)秀讀物中吸取大量營養(yǎng),使他們的閱讀能力和品位不斷提升。

3.定期交流。組織學生定期開展“小小故事會”“精品作文賞析”“優(yōu)秀讀物推薦會”等活動,將學生的閱讀能力、辨識能力、表達能力整合成一個完整的結(jié)構(gòu)體系,使學生的語文素養(yǎng)更上一層樓。

值得注意的是在整個過程中,教師要想方設法激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生喜歡閱讀、學會閱讀、善于閱讀。切不可以一種指令的形式讓學生機械閱讀,反而扼殺學生的閱讀愿望。

作者單位:江蘇省溧陽市西平小學