任亞玲

每當測試卷發(fā)到學(xué)生手中時,聽到最多的話是“怎么搞的?我又犯這么低級的錯誤?”學(xué)生往往把自己出現(xiàn)的錯誤歸咎于“粗心、馬虎、失誤”,真的如此嗎?其實不盡然,造成初中生數(shù)學(xué)解題錯誤的原因是多種多樣的。許多一線教師都會從學(xué)生的學(xué)習動力、興趣、方法、習慣找出很多原因,可是唯一不從教師自身上去尋找問題:為什么學(xué)生缺乏學(xué)習動力?為什么學(xué)習興趣不高?為什么學(xué)習方法不對?為什么沒有好的學(xué)習習慣?難道與我們教師毫無關(guān)系嗎?假如教師缺乏自省,這是很可怕的問題!因此,本文從師生因素剖析著手,探索初中生數(shù)學(xué)解題錯誤之教學(xué)對策。

一、解錯原因分析

通過學(xué)生的數(shù)學(xué)練習發(fā)現(xiàn),缺乏學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣和學(xué)習意志薄弱是造成學(xué)生解題錯誤的主要內(nèi)在心理因素,而教師千篇一律的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)一切等現(xiàn)象讓學(xué)生無所適從,這是造成學(xué)生解題錯誤的教師方面的主要的內(nèi)在心理因素,它也正是造成學(xué)生解題錯誤的學(xué)生方面的外在因素?？傊?辯證法告訴我們,內(nèi)因是決定性因素,而外因只是影響性因素。

1.從學(xué)生角度分析

(1)興趣是推動學(xué)生學(xué)習的動力,學(xué)生如果不能在學(xué)習中產(chǎn)生興趣,就會逐漸降低自己的求知欲,就難以積極主動地學(xué)習,從而直接導(dǎo)致解題錯誤經(jīng)常、反復(fù)的發(fā)生。

(2)良好的學(xué)習習慣,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的具體體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習成功的重要保證。在初中,有不少的學(xué)生都不同程度的存在著這樣那樣的不良的學(xué)習習慣,如做題時注意力不集中,未理解題意甚至有一部分學(xué)生連題目還沒看完就匆忙解題,沒有自覺檢查解題的習慣,做完了事,從而導(dǎo)致解題錯誤的“粗心、馬虎、大意”結(jié)果。

(3)學(xué)習意志是為了實現(xiàn)學(xué)習目標而努力克服困難的心理活動,是學(xué)習能動性的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強,有的學(xué)生適應(yīng)性差、慢,這些學(xué)生的表現(xiàn)往往是學(xué)習情感脆弱、意志力不夠頑強,一旦遇到數(shù)學(xué)解題計算量大、步驟繁瑣,就馬上產(chǎn)生畏難情緒,第一反應(yīng)是太難了,這樣的題我是做不了的,于是就采取逃避、放棄的態(tài)度,這樣必然會導(dǎo)致解題錯誤的高發(fā)。

2.從教師角度分析

(1)教師在升學(xué)率的沉重壓力之下,急功近利的心態(tài)逐漸變得嚴重,這種心態(tài)導(dǎo)致教師對學(xué)業(yè)成績較差、落后的學(xué)生,往往容易采取說教批評為主的教育方式,從而使學(xué)習困難學(xué)生對老師敬而遠之。

(2)教師千篇一律陳舊的教學(xué)方式,不主動追求反思教學(xué),這種保守心態(tài),難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。有學(xué)生直截了當?shù)卣f:“上課枯燥,無新意,重復(fù)講解,使同學(xué)感到厭煩;上課內(nèi)容范圍太窄,總是照本宣科?！?/p>

(3)教師主導(dǎo)一切讓學(xué)生無所適從。

綜上所述,影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤的間接原因是教師教學(xué)行為,它會影響學(xué)生學(xué)習的興趣和知識掌握的程度。

二、教學(xué)策略

1.構(gòu)建“愛屋及烏”效應(yīng)

構(gòu)建“愛屋及烏”效應(yīng)策略是指教師在克服自己的偏態(tài)性教學(xué)行為后,讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的一種親切的感受,師生建立了一種互尊、互信、互幫、互進的親密關(guān)系,從而學(xué)生會產(chǎn)生一種心理情感遷移,即因?qū)W生敬愛老師,引發(fā)學(xué)生喜愛老師所上的課的效應(yīng)——“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

2.疏導(dǎo)心理促生樂解

疏導(dǎo)心理促生樂解策略是指應(yīng)用教育心理觀點,在心理咨詢基礎(chǔ)上,進行客觀剖析,采取心理疏導(dǎo)方法,解決學(xué)生解題錯誤高頻率發(fā)生的學(xué)業(yè)問題,消除學(xué)生解題的心理焦慮,增強自信,提高解題的準確率,從而促進學(xué)生樂解的一種教育策略,有三條措施。一要“了解學(xué)生,找準問題”。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯誤時,第一步要做的事是了解學(xué)生解題時的心理活動,找準解題錯誤的“癥結(jié)”,然后,結(jié)合其個性擬訂可行性的分步實施方案。二要“消除顧慮,促膝談心”。即通過師生促膝談心幫助學(xué)生一起尋找解題錯誤中的“癥結(jié)”,克服心理障礙,消除顧慮,自我告別消極和畏難情緒。三要“激勵表揚,寬容缺點”。每當學(xué)生取得一點點的進步,都要及時予以肯定與表揚,鼓舞其斗志。

3.預(yù)防矯正解題錯誤

“預(yù)防矯正解題錯誤”教學(xué)策略是以多元智力論為其理論基礎(chǔ)的。多元智力理論強調(diào)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習,改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,反對接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之,數(shù)學(xué)解題錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習的開始也就伴隨著,對于學(xué)生解題錯誤,我們要站在數(shù)學(xué)價值的高度上重新審視,發(fā)揮數(shù)學(xué)解題錯誤最大限度的作用,挖掘其內(nèi)在的“閃光點”,對其進行新的探究與發(fā)現(xiàn),盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習機會,并能將其預(yù)防矯正策略長期的、靈活的運用于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當中,從而更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的質(zhì)量,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),并從根本上提高學(xué)生的解題正確率。

作者單位:江蘇省大豐市第三中學(xué)