吳春芳

在新的課程理念下,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”是實(shí)現(xiàn)課改的終極目標(biāo),這就給習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出了新挑戰(zhàn):要更加注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng),注重對學(xué)生文史綜合能力的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法,以奏引玉之功效。

一、生動(dòng)表述歷史史實(shí),培養(yǎng)興趣與認(rèn)知能力

歷史是過去發(fā)生的事。若教師不認(rèn)真鉆研教材和大綱,照本宣科,和尚念經(jīng),必定索然無味。歷史教學(xué)是生動(dòng)的,作為教者可以借助某些有利的手段來增添其趣味性,可以把小說、影視故事、戲劇臺(tái)詞、評(píng)書等幽默詼諧的語言、動(dòng)作搬上課堂,把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái),寓教于樂,這課必定增色不少,教師、歷史課的魅力也必然發(fā)揮得淋漓盡致,學(xué)習(xí)興趣自不用說。

歷史教學(xué)是嚴(yán)肅的。因此,在生動(dòng)表述歷史的時(shí)候,千萬要把好一根準(zhǔn)繩,那就是“史實(shí)”。教師,作為引導(dǎo)者,不能以文代史,為生動(dòng)而生動(dòng),進(jìn)行文學(xué)虛構(gòu),把歷史變得面目全非,貽誤一代學(xué)子。如講三國史時(shí),學(xué)生、教師極容易大談黃蓋的苦肉計(jì)、龐統(tǒng)的連環(huán)計(jì)和孔明的草船借箭。其實(shí),這些都是羅貫中先生編導(dǎo)的,據(jù)《資治通鑒》、《三國志》等記載:只有黃蓋詐降,而無苦肉計(jì),利用霧天驅(qū)船佯作進(jìn)攻向曹軍借箭是年少萬兜鍪的孫權(quán)而非羽扇綸巾諸葛亮,且發(fā)生應(yīng)在赤壁之戰(zhàn)后。通過以上史實(shí)講述,學(xué)生很自然地會(huì)與故事、小說相對照,因此而查資料,核史實(shí),這樣就無形中起到既牽動(dòng)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生辨別真?zhèn)蔚恼J(rèn)知能力,可謂“一石雙鳥”。

二、感受歷史氛圍,培養(yǎng)唯物史觀的分析能力

過去性是歷史最重要的特點(diǎn)之一,這種特點(diǎn)決定了歷史的唯一性。后人只能根據(jù)當(dāng)時(shí)留下的史實(shí)來演繹歷史,因而個(gè)人主觀色彩不可避免,作為教育者只會(huì)“依葫蘆畫瓢”,則一定會(huì)掉入低能老師帶出低能學(xué)生的惡性循環(huán),那么應(yīng)該怎么辦呢?筆者認(rèn)為教師在講課中應(yīng)提供歷史人物、事件所處的境況和氛圍,讓學(xué)生采取換位思考,對所面臨的問題提出處置辦法;以自己的心態(tài)去感受、體會(huì)歷史人物的心態(tài)及做法,以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析問題的能力。如在講授《古代史》南宋抗金史時(shí),我設(shè)置情景,讓學(xué)生成為這一事件的直接參與者,以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。其步驟是:首先,介紹當(dāng)時(shí)情景:①金兵壓境;②欽、徽二宗被縛黃龍府;③高宗趙構(gòu)、大臣秦檜把持朝政,然后點(diǎn)明當(dāng)時(shí)處于封建社會(huì),儒家思想是當(dāng)時(shí)的正統(tǒng)思想,最后要求學(xué)生采取換位思考對當(dāng)時(shí)人物活動(dòng)發(fā)表看法。有學(xué)生提出如下觀點(diǎn):其一,欽、徽二宗迎回,高宗怎么辦?誰主天下?讓位,與傳統(tǒng)教育“書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟,書中自有顏如玉”不符;不讓位,與“正統(tǒng)思想三綱五?！笧樽泳V”不符,真可謂讓亦難不讓亦難。其二,岳飛只知一味“直搗黃龍府,迎回欽、徽二宗”,不知分析歷史的時(shí)局,最終屈死風(fēng)波亭,這是封建歷史發(fā)展的必然。以上觀點(diǎn)雖然難免幼稚,卻有獨(dú)到之處,由此可見,學(xué)生利用創(chuàng)新思想分析歷史可窺一斑。

三、提倡學(xué)科綜合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力

歷史知識(shí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系,涉及人類文明的各個(gè)方面,是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)復(fù)合體。這無疑要求教者在教學(xué)中,應(yīng)綜合多學(xué)科知識(shí)以較容易的導(dǎo)線來突破難點(diǎn)。如在講授中國無產(chǎn)階級(jí)革命性最強(qiáng)這一特點(diǎn)時(shí),若僅按課本體系去陳述:①工資低;②工作環(huán)境惡劣;③時(shí)間長;④毫無政治地位。畢竟很乏味,教師可以借助高中學(xué)生很熟悉的文學(xué)作品去導(dǎo)引,只需點(diǎn)出“蘆柴棒”、“拿摩溫”等文學(xué)形象,即可收到事半功倍的理解效果。又如《馬關(guān)條約》簽訂后,列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮,開始對中國實(shí)行資本輸出為主的侵略方式:爭做中國債主;搶奪路礦和辦廠權(quán)。我結(jié)合政治設(shè)置辯論,帝國主義的資本輸出與當(dāng)今引進(jìn)外資、外技是否一樣?學(xué)生積極參與。得出:帝國主義的資本輸出帶有很大的奴役性、掠奪性。而引進(jìn)外資、外技是彌補(bǔ)我國社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)、資金、技術(shù)的不足。最后,我巧借魯迅先生的話語總結(jié):前者是“送來主義”,后者是“拿來主義”,學(xué)生乍一聽,先是一愕,繼而會(huì)心一笑。由此可知效果必定“一石三鳥”,歷史、政治、語文一并理解。

總之,“教無定法”,關(guān)鍵是要合乎時(shí)宜,提供學(xué)生思考?xì)v史、探究歷史的空間,找出學(xué)生理解力與知識(shí)體系的切合點(diǎn),以充當(dāng)歷史主角的方式去分析歷史,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位,在無形中培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。這樣對老教材輕車熟路的教者們面對新課程也易出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的局面。

作者單位:江西高安灰埠中學(xué)