王永福

培養(yǎng)學(xué)生具有較高的智力水平、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)相處……這些都是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的理想“彼岸”。這“彼岸”常常被我們描繪得鋪灑著陽(yáng)光、高舉著鮮花、守候著掌聲。然而,教育的本身——學(xué)生的“彼岸”又是什么樣的呢?是絞著手指“低頭服罪”?是咬著筆頭“面紙書(shū)過(guò)”?還是噙著眼淚當(dāng)眾自損……如果是這樣,那還有什么啟迪的匙,還有什么鼓風(fēng)的帆,還有什么定向的舵?因此,我們的教育,要給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的“彼岸”。

基于此,我列舉自己身邊的一些事例,與大家一起分享。

幫孩子調(diào)整心態(tài)

有一次家長(zhǎng)會(huì)上,XX家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō):“王老師,現(xiàn)在孩子上初中了,我感到無(wú)能為力了。以前,孩子上小學(xué)我還能輔導(dǎo)輔導(dǎo),可是初中那些東西,我就不懂,也就輔導(dǎo)不了孩子,我應(yīng)該怎么辦呢?”我說(shuō):“教書(shū)是老師的事,做作業(yè)是學(xué)生的事?！蹦敲?家長(zhǎng)要干什么?我認(rèn)為:家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,也是孩子心靈的依靠。不要看孩子有時(shí)不愿跟父母交流,這并不是說(shuō)他不在乎父母,不需要這種交流。這種交流的大門(mén)被關(guān)上,究其原因,責(zé)任不在孩子,而在家長(zhǎng)。試想,你的孩子小時(shí)候那么討你喜歡,為什么慢慢長(zhǎng)大了反倒不跟你說(shuō)話了?你的孩子小時(shí)候滔滔不絕、童語(yǔ)無(wú)忌,到如今卻在家長(zhǎng)面前不言不語(yǔ)了?這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的引導(dǎo)不到位,甚至出現(xiàn)言行的偏差。比如,孩子上次考了90分,這次考了80分。其實(shí)上次90分,排在班里30名;而這次考了80分,卻排在班里第20名。他本來(lái)進(jìn)步了,需要得到家長(zhǎng)肯定,但家長(zhǎng)不了解這個(gè)情況,不分青紅皂白,給孩子一頓批評(píng)。他跟你能沒(méi)有距離嗎?我覺(jué)得許多家長(zhǎng)在教育孩子上有一個(gè)誤區(qū):他們把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,簡(jiǎn)單歸結(jié)到聰明不聰明、用功不用功?？墒?對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)成績(jī)跟智力因素有關(guān),更取決于非智力因素。所以,我一直認(rèn)為,家長(zhǎng)幫助孩子調(diào)整心理,比督促他們做作業(yè),或輔導(dǎo)他們要重要得多。幫助孩子調(diào)整好心態(tài),是作為家長(zhǎng)的責(zé)任。

一些家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子,跟我咨詢(xún)和討論教育孩子的問(wèn)題。有一位父親,當(dāng)著孩子和眾人的面,說(shuō)自己的孩子是多么調(diào)皮多么不聽(tīng)話,甚至還有偷偷摸摸的習(xí)慣。說(shuō)得孩子面紅耳赤,恨不得從地上的裂縫鉆進(jìn)去。我趕緊拉過(guò)孩子,專(zhuān)找他的閃光點(diǎn)說(shuō),保住了他在人前的自尊。支開(kāi)孩子后,我對(duì)這位家長(zhǎng)說(shuō):“‘人前教子是古訓(xùn),但我不這樣認(rèn)為。我覺(jué)得,不管在什么場(chǎng)合,尤其是當(dāng)著眾人的面,更應(yīng)該給孩子留一點(diǎn)尊嚴(yán)。當(dāng)著那么多家長(zhǎng)、那么多學(xué)生,你把自己的孩子說(shuō)得一無(wú)是處。從此以后,孩子會(huì)聽(tīng)話嗎?”金無(wú)足赤,人無(wú)完人。我們成年人不是也有許多缺點(diǎn)嗎,更何況是思想尚不成熟的孩子?孩子有缺點(diǎn)是再正常不過(guò)的,所以他們才需要教育,才需要成長(zhǎng)。對(duì)于孩子的教育,我們不能老是尋找他們的缺點(diǎn),相反地,我們更要努力地挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)。以鼓勵(lì)代替批評(píng),理性地跟孩子交流,幫助孩子調(diào)整心態(tài),讓孩子充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操,從而慢慢改正了錯(cuò)誤。

德國(guó)教育學(xué)家卡爾·威特說(shuō):“我認(rèn)為傾聽(tīng)是一種非常好的教育方式。因?yàn)閮A聽(tīng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō),是在表示尊敬、表達(dá)關(guān)心,也促使孩子去認(rèn)識(shí)自己的能力。如果孩子感到,他能自由地對(duì)任何事情提出自己的意見(jiàn),而他的認(rèn)識(shí)又沒(méi)有受到輕視和奚落,他就變得毫不遲疑、無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn),先是在家里,然后是學(xué)校,將來(lái)就可以在工作上,自信勇敢地正視和處理問(wèn)題?！?/p>

好孩子是夸出來(lái)的

記得兩年前的四月中旬,一位家長(zhǎng)找到我,一定要我見(jiàn)見(jiàn)她的孩子。我問(wèn):“為什么?”這位母親說(shuō):“孩子初一、初二曾經(jīng)是班里第一。初三第一學(xué)期期中考試還是第五,期末考試時(shí)卻落到班里30多名以外,后來(lái)名次一再下降。我們使盡了所有能想到的辦法,也沒(méi)法讓他樹(shù)立起信心,孩子馬上就要中考了,這該怎么辦啊?”聽(tīng)這位母親說(shuō)完,我很受觸動(dòng)?，F(xiàn)在的孩子不是不要強(qiáng),不是不想學(xué)好,而是壓力太大,越到關(guān)鍵時(shí)候,越經(jīng)不起挫折,再稍微加一點(diǎn)壓力,這個(gè)學(xué)生可能就垮下來(lái)了。我決定跟這個(gè)孩子談?wù)?。我說(shuō):“你是不是始終停留在自己最輝煌的時(shí)刻?你老是生活在過(guò)去的虛幻里,老是用第一來(lái)衡量自己、要求自己?”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。他覺(jué)得自己這次是第一,下次還應(yīng)該是第一。他總是用這種心態(tài)衡量自己,看到成績(jī)下滑,又不愿接受。于是,那種曾經(jīng)的第一就逐步成為一種虛幻,而他寧愿生活在虛幻之中,也不愿意回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這是一種典型的自我幻覺(jué),已經(jīng)陷入到一個(gè)心理誤區(qū)之中。我對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“從現(xiàn)在開(kāi)始,你能不能把過(guò)去的一切輝煌都忘掉?這次你是班里的第30名,你能不能承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)?人的成長(zhǎng)是跌宕起伏的,有高峰也有低谷。你應(yīng)該這樣想:我就是30名,在30名的基礎(chǔ)上,我應(yīng)該怎么學(xué)?應(yīng)該怎么辦?”這個(gè)學(xué)生眼睛一亮,似乎找到了答案,心情放松了許多。通過(guò)一階段的調(diào)節(jié)和努力,終于如愿以?xún)數(shù)目既胱约豪硐氲母咧小?/p>

世上沒(méi)有不好的孩子。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明,人的潛能充其量開(kāi)發(fā)不足10%,每個(gè)孩子的生命都存在無(wú)限的可能性。孩子之所以沒(méi)有您想象中的優(yōu)秀,是因?yàn)槿鄙偾〉胶锰幍目洫?jiǎng)!請(qǐng)您滿懷激情地豎起大拇指對(duì)孩子說(shuō):“孩子,你真的很棒!”奇跡便由此而生。

教師需要情緒流露

我以為,教師也應(yīng)該有“正常人”的情緒,也需要學(xué)生的理解和幫助。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表現(xiàn)出來(lái),反而讓學(xué)生更能理解和寬容!有一次我因病痛,心情很不好。上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō),我遇到了困難,心情很不好,可能會(huì)影響上課質(zhì)量,請(qǐng)同學(xué)們諒解,不過(guò)我會(huì)盡力調(diào)整自己的情緒。學(xué)生聽(tīng)了,開(kāi)始很吃驚,原以為老師不應(yīng)該有心情不好的時(shí)候,應(yīng)該始終自信和微笑著,原以為老師就是老師,有苦惱也不屑對(duì)學(xué)生講。他們今天突然發(fā)現(xiàn):老師原來(lái)不是圣人,也有喜怒哀樂(lè);自己突然間長(zhǎng)大了,所以老師開(kāi)始信任他們,跟他們講心里話了。于是他們都以平等的姿態(tài)來(lái)對(duì)待我,積極配合我上課。課后,他們給我寫(xiě)很多熱情洋溢的小紙條來(lái)安慰我。我想,經(jīng)過(guò)這次經(jīng)歷,他們應(yīng)該在情商上有了一定的收獲,懂得了“愛(ài)”的某些意義。這樣和我們平時(shí)所說(shuō)的“愛(ài)的教育”所帶來(lái)的效果有所不同。我們常說(shuō),老師要走進(jìn)學(xué)生。什么叫“走進(jìn)”?就是了解學(xué)生,和他們打成一片,成為他們中的一員。要成為孩子中的一員,我們就必須蹲下身子,與學(xué)生平等交流。在平等交流的過(guò)程中,我們彼此信任,彼此需要,彼此體諒,彼此寬容,最終實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。我想,學(xué)生情商的提高可使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)辨別是非,學(xué)會(huì)做一個(gè)有素質(zhì)、有思想、懂得愛(ài)的人!

教育是一種啟迪,當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易地告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向;教育是一種期待,學(xué)生時(shí)刻都能深深感到教師相信他們能夠做得比現(xiàn)在更好;教育是一種給予,一種厚重的給予,學(xué)生不僅能學(xué)到一門(mén)功課,更能獲得對(duì)生命意義的感悟;教育是一種關(guān)懷,一種博大的關(guān)懷,如同冬日的陽(yáng)光,讓每個(gè)學(xué)生都能得到溫暖。在這種關(guān)懷中沒(méi)有“差生”,只有暫時(shí)還沒(méi)取得成功的學(xué)生。

作者單位:福建省泉州市南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)