梁志華 姜珍珍 王昭君

摘 要:信息技術(shù)教育對學(xué)生信息技能的提高及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。本文以參與“上海市農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用實驗學(xué)校”項目的九所郊區(qū)小學(xué)為對象,通過分析其項目實施方案和總結(jié)報告,從信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施、信息技術(shù)課堂教學(xué)和信息化課外活動三個方面,綜合闡述了上海市郊區(qū)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,并通過對比研究初步揭示現(xiàn)狀發(fā)生的相關(guān)原因,最后就學(xué)校如何進一步推進信息技術(shù)教育提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué);信息技術(shù)教育;信息科技課程;課外活動

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0008-04

自教育部提出“在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育”的號召以來,我國中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。目前我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育的開展可以歸為兩條基本途徑:一是正規(guī)課堂教學(xué),即學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教材,配置教師、制訂嚴密課程教學(xué)計劃,通過正式的專門信息技術(shù)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,提高其信息素養(yǎng);二是信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合,即將信息技術(shù)貫穿到其它課程的教學(xué)過程中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]國外學(xué)生信息技術(shù)教育實施途徑與我國類似,如韓國將信息技術(shù)教育分為素養(yǎng)教育和應(yīng)用教育,[2]素養(yǎng)教育主要通過小學(xué)的“實科”、初中的“計算機”等科目和“學(xué)校支配活動時間”、“特別活動時間”等來實施?；钣媒逃饕ㄟ^將信息通訊技術(shù)整合到各科目的課程中,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和多樣的學(xué)習(xí)活動能力,提高自主學(xué)習(xí)能力。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育普及進程的加快,人們對信息技術(shù)與教育教學(xué)關(guān)系的探討也越來越多,如我們在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)教育”為關(guān)鍵詞進行搜索找到了1296條記錄。但通對這些論文的分析,我們發(fā)現(xiàn)其中的大部分主要關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)課程建設(shè)實施以及教學(xué)理論等方面,而從學(xué)生的角度探討信息技術(shù)教育的發(fā)展效果還沒有引起業(yè)界足夠的重視,如我們以“信息技術(shù)教育”、“學(xué)生”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上查詢時只找到了1條相關(guān)的記錄。

本文以參與“上海市農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用實驗學(xué)?！表椖康木潘紖^(qū)小學(xué)為對象,通過分析其項目實施方案和總結(jié)報告中所提及的信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施、信息技術(shù)課堂教學(xué)和信息化課外活動三方面的資料文本,我們發(fā)現(xiàn),這些學(xué)校所開展的學(xué)生信息技術(shù)教育目前只局限在正規(guī)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)方面,另外還有一些較為零散的信息化課外活動。關(guān)于信息技術(shù)與其他課程整合方面的實踐,基本上從教師層面如授課計劃和目標(biāo)出發(fā),并沒有將學(xué)生作為整體,制訂較為系統(tǒng)的跨學(xué)科信息素養(yǎng)提升計劃,并通過對比分析初步揭示現(xiàn)狀發(fā)生的相關(guān)原因。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的基本環(huán)境是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

家庭和學(xué)校是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場所,本節(jié)我們以學(xué)生家庭電腦擁有比例及聯(lián)網(wǎng)率、學(xué)校生機比以及學(xué)生在校應(yīng)用信息技術(shù)的機會等幾方面來闡述上海市郊區(qū)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的基本環(huán)境。

1.學(xué)生家庭信息化環(huán)境總體落后,區(qū)域差異明顯

通過總結(jié)歸納九所學(xué)校項目實施方案中有關(guān)學(xué)校背景的信息,我們發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)校位于上海市遠郊,其50%以上生源來自外來務(wù)工人員家庭,學(xué)生信息素養(yǎng)普遍偏低;少數(shù)學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心,其本地生源較高。這種生源差異性直接決定學(xué)生家庭信息技術(shù)應(yīng)用機會的巨大差別:如奉賢區(qū)江海第一中心小學(xué)和南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)中心小學(xué)70%左右的學(xué)生家庭擁有電腦,已聯(lián)網(wǎng)的達65%以上;而崇明縣建設(shè)小學(xué)、嘉定區(qū)外岡小學(xué)及青浦區(qū)顏安小學(xué)的學(xué)生家庭擁機率很低,已聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生家庭不到總數(shù)的10%。

除了學(xué)生家庭信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境存在區(qū)域差異性以外,這些學(xué)校學(xué)生家庭信息環(huán)境配備和發(fā)達國家相比,總體來說差距較大:上海市九所郊區(qū)學(xué)校學(xué)生家庭電腦擁有率平均為35%左右,家庭平均聯(lián)網(wǎng)率不足30%;而韓國KERIS 2006年統(tǒng)計的25個國家數(shù)據(jù)中顯示,[3] 這些發(fā)達國家的學(xué)生家庭平均擁機率已達到65%左右,如挪威為86%、澳大利亞為74%、新西蘭為70%、韓國大約為61%,并早在2001年學(xué)生家庭入網(wǎng)率就已達到43%。

2.學(xué)生在校信息技術(shù)應(yīng)用機會差異較大,發(fā)展不均衡

本文分析的九所郊區(qū)學(xué)校都是上海市政府2007年實事工程“400所農(nóng)村中小學(xué)信息化環(huán)境設(shè)施建設(shè)”受益者,通過此項目這些學(xué)校的信息化硬件環(huán)境都得到較大改善。目前幾乎每所學(xué)校都擁有1-2間計算機專用教室,多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋了學(xué)校所有教學(xué)場所,師機比為1∶1,學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率為100%,且學(xué)校大部分學(xué)習(xí)場所均已聯(lián)網(wǎng);生機比平均達到15∶1,但是學(xué)校之間存在著很大的差距,如閔行區(qū)華漕中心小學(xué)生機比僅為10∶1,而江鎮(zhèn)中心小學(xué)生機比則為20∶1。生機比是學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志,發(fā)達國家也非常重視:如2001年英國、挪威、日本的生機比分別為16∶1、13∶1和28∶1,而2006年這三個國家的生機比基本都達到了5∶1,提升的速度特別快。有些國家除了重視學(xué)生在校用機的平均水平,也特別關(guān)注區(qū)域間的均衡發(fā)展,如韓國無論是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)還是偏遠落后的地區(qū),各個學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率均達到了100%,并基本保證每6-8個學(xué)生擁有一臺計算機。綜上所述,與國外發(fā)達地區(qū)相比,上海市郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生在校用機環(huán)境存在著一定差距。

在有限條件下,如何充分利用現(xiàn)有設(shè)施來滿足學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用需求是上海市郊區(qū)學(xué)校提升學(xué)生在校信息技術(shù)應(yīng)用機會時應(yīng)該采用的務(wù)實做法。由于學(xué)校文化以及領(lǐng)導(dǎo)理念與方式的不同,我們發(fā)現(xiàn)這九所學(xué)校在為學(xué)生提供信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的機會上所采用的做法也存在較大差異。具體體現(xiàn)在以下三個層面上:每所學(xué)校的學(xué)生在信息技術(shù)課上都能接觸信息技術(shù)設(shè)施,并能利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí);大部分學(xué)校除了在正規(guī)信息技術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生提供用機機會外,還會在課外時間為學(xué)生提供用機機會,如顏安小學(xué)每天在課堂之外開放電子閱覽室或者機房,保證學(xué)生有時間上機并利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí);少數(shù)學(xué)校從方便學(xué)生應(yīng)用角度出發(fā),改變計算機在學(xué)校中的傳統(tǒng)布局情況,為學(xué)生提供豐富的用機機會,如閔行華漕中心小學(xué)在普通教室中配備了2-6臺電腦,由學(xué)生管理和使用,用于開展班級活動如班級博客、班級信息角等,在一定程度上改變了學(xué)生課間活動內(nèi)容,對提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的主動性有較大幫助。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

在上海,信息技術(shù)教育一般被稱為信息科技教育,其教材也被稱為信息科技。學(xué)校一般使用市統(tǒng)一編寫教材,課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)生信息技術(shù)操作能力,如常用軟件Word、Powerpoint應(yīng)用、圖形聲音處理軟件、Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用等。根據(jù)上海市二期課改的要求,本文所提到的九所小學(xué)均在三年級開設(shè)了信息科技課程,至少每周一節(jié)課。有些學(xué)校課程設(shè)置靈活、多樣,在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平層次:如浦東新區(qū)江鎮(zhèn)中心小學(xué)除了三年級信息科技課堂教學(xué)外,分別在一、二年級開設(shè)了信息興趣課,初步培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣;在四、五年級主要是以信息化活動的形式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。又如閔行區(qū)華漕中心小學(xué)在一、二年級開設(shè)信息技術(shù)興趣班,滿足部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求;在三至五年級開展班級博客建設(shè)活動等。

與上述九所郊區(qū)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)教育相比,上海市部分城區(qū)不僅在三年級開設(shè)信息科技課,并根據(jù)學(xué)生年級特點,拓展市課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)滿足小學(xué)所有年級的信息科技課程,如徐匯區(qū)制訂了區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn),2006年已有9所小學(xué)率先嘗試在一至五年級開設(shè)校本信息科技課程,并進行了多種思路的改革實驗,取得了一定成效。

國外發(fā)達國家也非常重視學(xué)生信息技術(shù)教育,如韓國以“培養(yǎng)世界上使用計算機最好的國民”為教育信息化目標(biāo),自2001年以來,信息技術(shù)課程從小學(xué)一年級開始就成為了必修課。英國是世界上最早把信息技術(shù)教育課程列入國家課程的地區(qū),規(guī)定該國14歲以下學(xué)生都必須接受信息技術(shù)課程學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的不同程度把課程實施過程劃分為四個學(xué)段。[4]

信息科技課程教學(xué)是學(xué)生獲得信息技能,提升信息素養(yǎng)最為重要的正規(guī)途徑之一。為了達到更好的效果,信息技術(shù)課程設(shè)置必須基于學(xué)生個體心理發(fā)展基礎(chǔ),建立相互關(guān)聯(lián)、具有年級遷移性的課程體系。與上海市部分城區(qū)以及發(fā)達國家相比,上海市郊區(qū)小學(xué)的信息科技課程只能在小學(xué)三年級開設(shè),容易造成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的斷層現(xiàn)象。通過實地分析,我們初步認為產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因主要有以下三點。

(1)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足所有年級開設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的要求

一般來說,學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)活動都需要在計算機房中進行,本文所分析的九所學(xué)校平均擁有21個左右教學(xué)班,幾乎所有學(xué)校僅配置1個機房(個別學(xué)校配置2個機房),且有些學(xué)校學(xué)生用機使用年限較長、配置低、運行速度慢。基于上述分析可知,現(xiàn)有信息化設(shè)施基本無法滿足在所有年級都開展信息科技教學(xué)的需求。

(2)學(xué)校缺乏足夠的師資力量來支持所有年級開展信息技術(shù)課程教學(xué)需求

目前在中小學(xué)里,信息技術(shù)教師除了擔(dān)任學(xué)生課堂教學(xué)的任務(wù),還需要維護學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、管理電腦等各方面的工作。學(xué)生信息技術(shù)水平較高的學(xué)校,其信息中心的人員配備都較為合理,既有專門負責(zé)學(xué)校的電腦維護和校園網(wǎng)等方面維護支持的專職管理人員,也有專任學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)的專職教師。而在這九所農(nóng)村小學(xué)校,我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校設(shè)立信息中心,但信息技術(shù)教師沒有作為一個獨立的崗位設(shè)置,定編定崗不清晰,[5]信息技術(shù)教師不僅要上課,還要負責(zé)學(xué)生機房教師辦公用機的維修、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護及課件制作等;有些學(xué)校由于信息技術(shù)教師稀少,沒有設(shè)定信息中心,如外岡小學(xué)只有一位信息技術(shù)教師,為了達成三年級開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo),該教師每周要上18節(jié)課。因此,師資力量的嚴重匱乏,是這些郊區(qū)學(xué)校無法在所有年級開設(shè)信息技術(shù)課程的主要原因之一。

(3)市級層面缺乏不同年級段的信息技術(shù)課程參考標(biāo)準(zhǔn)

《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)》雖然指出了小學(xué)階段(一至五年級)信息科技課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,如信息科技基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)基本技能、解決問題的能力、科技社會與個人等等,但在課程設(shè)置上并沒有根據(jù)學(xué)生不同時期年齡、生理、心理特點,針對不同學(xué)段和年級的學(xué)生提出所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考標(biāo)準(zhǔn),這樣容易導(dǎo)致學(xué)校制訂校本信息科技課程方面缺乏必要的指南,增加學(xué)校在不同年級拓展信息科技教育的困難。相比之下,韓國信息化規(guī)劃課程設(shè)置方面就制訂了小學(xué)階段各個年級的信息技術(shù)內(nèi)容體系,[2比如對于“計算機基礎(chǔ)”這一模塊的內(nèi)容,要求小學(xué)一、二年級學(xué)生掌握計算機的構(gòu)成要素、計算機的基礎(chǔ)操作方法等;小學(xué)三、四年級學(xué)生了解計算機病毒,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;小學(xué)五、六年級學(xué)生要了解硬件和軟件,熟悉操作系統(tǒng)的執(zhí)行方法等;[6]還規(guī)定每節(jié)課都要有10%以上的時間是讓學(xué)生使用電腦。

三、課外信息技術(shù)活動為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)拓展空間

課外活動是指非教學(xué)計劃所要求的,利用課余時間在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的學(xué)習(xí)活動,是對課堂教學(xué)的一個補充。[7] 課外信息技術(shù)活動以喜聞樂見的方式,將信息技術(shù)融入學(xué)生課外活動之中,有利于提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本節(jié)將從信息化課外活動的組織形式和活動主題內(nèi)容兩個方面來剖析這九所小學(xué)實踐活動開展情況。

(1)課外信息技術(shù)活動的組織形式

以參加活動的人數(shù)或規(guī)模為依據(jù),學(xué)校課外活動的組織形式可以分為三種:群眾性活動(報告和講座、集會、比賽、參觀訪問調(diào)查旅行、社會公益活動)、小組活動(學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組、體育小組)及個人活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動,可以分為校本信息化活動,如南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)中小學(xué)校迎世博電子小報現(xiàn)場制作親子活動、PPT主題式制作演示活動等,普及學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用,提高學(xué)生應(yīng)用水平;市區(qū)開展的信息科技競賽,如機器人選拔賽、電腦作品制作活動等。

小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式,它以學(xué)生自愿結(jié)合為主,根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)校具體條件而組成的,開展有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。如閔行區(qū)薔薇小學(xué)課外信息技術(shù)小組活動開展較有特色,在大隊部的協(xié)助下,少先隊員自發(fā)組成若干個學(xué)生社團:如儲蓄隊負責(zé)“點點行”項目的日常運作;沖浪隊負責(zé)一體機的每周播放內(nèi)容的篩選和播放;校園聚焦隊負責(zé)采集校園新聞,并且撰稿更新校園網(wǎng)站的學(xué)生足跡板塊;以興趣和拔優(yōu)為出發(fā)點開設(shè)的E天網(wǎng)絡(luò)社,進行部分學(xué)生基本信息技能的培訓(xùn);以少先隊博客為實驗平臺開展的學(xué)生信息交流活動等等。另外學(xué)校以班級為實驗基地,設(shè)立班級網(wǎng)管員,參與班級電腦的管理、班級網(wǎng)頁的制作與更新。

個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式,它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合,由小組或班級分配任務(wù),根據(jù)個人的興趣、才能,個別單獨地進行。個人的信息化活動主要包括利用學(xué)校的主題網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)、制作電子小報、撰寫B(tài)log等等。

(2)課外信息技術(shù)活動的實踐內(nèi)容

課外活動內(nèi)容從性質(zhì)上可以分為科技類、學(xué)科類、文學(xué)藝術(shù)類、體育類、社會活動類以及傳統(tǒng)節(jié)假日等方面?？偟膩碚f,這九所上海市郊區(qū)學(xué)校學(xué)生信息化活動開展較為零散,無法對他們進行系統(tǒng)分析,只能列舉部分學(xué)校個別案例以窺豹一斑:①信息技術(shù)與科技活動結(jié)合,如寶山區(qū)月浦新村小學(xué)“小院士做研究”,這是學(xué)校科技社團少兒科學(xué)院的網(wǎng)上活動平臺,有利于拓展學(xué)生科技活動空間。同時這也是學(xué)校進行科普活動新模式探索的重要平臺,學(xué)校的小課題研究每學(xué)年都會圍繞一個主題來開展,其中實踐性課題包括蠶的養(yǎng)殖、豚鼠的飼養(yǎng)、植物水培、花卉的種植等等,知識性課題有水與健康、水族館探秘等。②信息技術(shù)與學(xué)科活動結(jié)合,如青浦區(qū)顏安小學(xué)把語文學(xué)科的閱覽課定為電子閱覽課,在五年級4班開設(shè)了學(xué)生作文專題博客;薔薇小學(xué)開展了信息技術(shù)支持下的讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)等主題活動。③信息技術(shù)與德育活動的整合,如薔薇小學(xué)“點點行”項目,其初衷源于教師對學(xué)生的行為規(guī)范,教育手段單一難以得到學(xué)生認同,利用此項目可以拓展學(xué)生行為規(guī)范教育陣地。具體來說,通過開設(shè)儲存文明、儲存良好行為習(xí)慣的虛擬銀行,每一位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所做的好事、所取得的進步都可以存儲在“點點行”中,并獲取相應(yīng)的積分,學(xué)校根據(jù)學(xué)生獲取積分進行相應(yīng)的獎勵。目前,該項目全部由學(xué)校儲蓄隊管理,隊員們通過電腦核實、登記其他學(xué)生的“點點幣”,讓孩子們在易于接受的、富有童趣的活動中獲得發(fā)展,學(xué)校也把健康的社會文化轉(zhuǎn)變成富有內(nèi)涵的校園文化的一部分。

結(jié)束語

通過對上海市郊區(qū)九所小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和信息技術(shù)學(xué)習(xí)開展情況的分析,大部分學(xué)校學(xué)生家庭和在校用機環(huán)境與發(fā)達國家相比差距較大,正規(guī)的信息技術(shù)課堂教學(xué)和非正規(guī)的信息技術(shù)課外活動尚未形成覆蓋大部分學(xué)生的系統(tǒng)體系。為了縮小郊區(qū)和市區(qū)或發(fā)達國家的差距,我們認為在今后一段時間可以從以下三個方面推進:一是加大投入力度,完善郊區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)。投入不足是郊區(qū)學(xué)校信息技術(shù)教育落后的關(guān)鍵因素,各級政府應(yīng)針對郊區(qū)學(xué)校加大財政支持力度,同時健全保障機制以吸引更多優(yōu)秀的信息技術(shù)教師去郊區(qū)任教,明確信息技術(shù)教師崗位職責(zé),將他們從繁雜的維護工作中解脫出來,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。二是為了保證學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性,學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際創(chuàng)造一定條件,嘗試在三年級以外的其他年級部分班級開設(shè)信息科技課程。三是學(xué)校開展教學(xué)活動時強調(diào)教育活動的“綜合滲透性”,[8]根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平以及不同年齡階段的心智水平和情感需求,總結(jié)提煉出現(xiàn)有學(xué)生的信息化發(fā)展策略,使之形成體系,分階段、有步驟地對不同層次的學(xué)生開展針對性更強的活動和課程,使所有的信息技術(shù)教育活動能保持一定的差異性和關(guān)聯(lián)性。

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