馮敬益

摘 要:筆者針對(duì)目前各中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,認(rèn)為分組教學(xué)法是提高大型計(jì)算機(jī)教學(xué)效率、優(yōu)化班級(jí)單一授課制的有效途徑。本文對(duì)分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞:分組協(xié)作;中職計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào): G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)12-0041-02

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的背景

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課是一門以上機(jī)操作為主的課程,是通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。但是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力存在很大差異:在同樣的上課時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成教師布置的題目后就無所事事了,而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)題目束手無策,結(jié)果影響了教師的教學(xué)進(jìn)度,不利于學(xué)生能力的提高。

另一方面,學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)各有各的思路和方法, 作品的質(zhì)量參差不齊。要想使眾人的好思路和好方法得到融合,使優(yōu)秀的作品得以共享,完成課程,筆者認(rèn)為分組教學(xué)是一個(gè)比較好的教學(xué)方法。[1]

二、分組教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.如何分組

教師應(yīng)該先摸底,后分組。分組之前, 教師要對(duì)全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與分析。采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話等形式,了解他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況、對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的程度、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力、實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、互助協(xié)作精神等情況,在此基礎(chǔ)上按優(yōu)生和差生分別錯(cuò)開進(jìn)行分組。筆者在教授《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》這一課時(shí),在提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的了解及細(xì)致的分析。按好、中、差三類學(xué)生相互搭配的原則, 將5～6人分為一組, 每組確定一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好、接受能力和實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng),并且協(xié)作精神較好的學(xué)生。組長(zhǎng)帶領(lǐng)較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)完成了教師所布置的習(xí)題之后,就可以指導(dǎo)其他組員了。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一些簡(jiǎn)單的問題上卡殼,例如在編程課中,很多學(xué)生漏寫了或?qū)戝e(cuò)了某個(gè)字符,但自己發(fā)現(xiàn)不了,就使整個(gè)程序的編寫陷入困境。這時(shí)組長(zhǎng)的出現(xiàn),能幫助這樣的組員節(jié)省很多寶貴的上機(jī)時(shí)間,提高其課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣既調(diào)動(dòng)了較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又不會(huì)使較優(yōu)秀的學(xué)生沒有事情可做。[2]

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)施

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將每次的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分,每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生進(jìn)行操作。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)以小組為單位,先讓學(xué)生自己解決。簡(jiǎn)單的問題要求每個(gè)人都獨(dú)自完成;難度較大的問題需要充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作,運(yùn)用集體智慧去分析、解決問題。當(dāng)遇到大部分學(xué)生都無法解決的問題時(shí),教師再進(jìn)行集體講解,這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開競(jìng)爭(zhēng),做得好就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)的實(shí)施,關(guān)鍵在于逐步培養(yǎng)小組成員間的合作能力。[3] 教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)情況應(yīng)予以抽查。

實(shí)行動(dòng)態(tài)分組后,各組成員并不是固定不變的。我們每隔一段時(shí)間, 經(jīng)過檢測(cè)分析后, 對(duì)各組成員及組長(zhǎng)應(yīng)作個(gè)別調(diào)整,保證分組更加合理,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)管

實(shí)行分組并選出小組長(zhǎng)后,教師要在小組間流動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)于理論性的關(guān)鍵問題,一定要親自指導(dǎo)較差的學(xué)生,顧及每一位學(xué)生。由于學(xué)生的自律性及專注性不一,所以在整個(gè)教學(xué)過程中,教師還要進(jìn)行充分、必要的課堂管理,一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。例如對(duì)于成績(jī)下降的組長(zhǎng),可考慮取消他的職務(wù);進(jìn)步快的組員,可考慮讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)。同時(shí)注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并對(duì)表現(xiàn)出色的組長(zhǎng)給予表揚(yáng),對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生加以認(rèn)可。在操作過程中,教師要因材施教,兼顧公平。

在實(shí)施分組教學(xué)的過程中,筆者制作一個(gè)了表格(見表1),要求學(xué)生按表格填寫任務(wù)完成的情況,以此作為進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管的一個(gè)參考依據(jù)。

三、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于每個(gè)學(xué)生的提高

分組教學(xué)法的實(shí)施,避免了部分學(xué)生在課堂上在完成作業(yè)后虛度時(shí)光。同時(shí),每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,增強(qiáng)他們的自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先,教師事先針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高了師生合作、交流的效率。其次,教師在備課時(shí)事先估計(jì)了各層次學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題,并作了充分的準(zhǔn)備,使實(shí)際施教有的放矢、針對(duì)性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。

總之,這一教學(xué)法將有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。[4]

3.教學(xué)效果

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐,大大提高了差生的計(jì)算機(jī)成績(jī), 較好地解決了兩極分化問題。筆者采用該方法任教的兩個(gè)班期末考試及格率達(dá)98%,優(yōu)秀率達(dá)52%, 平均分為88.1。各項(xiàng)指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)同樣課程的其他班級(jí)(包括計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí))。后來, 將此方法在其他班級(jí)進(jìn)行推廣后,也極大地增強(qiáng)了這些班級(jí)學(xué)生之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語

雖然分組教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制先天不足的特性。只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分組教學(xué),解決分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),使分組教學(xué)為提高教育教學(xué)質(zhì)量做出最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張水波.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].寧德師專學(xué)報(bào),2006,(8).

[2]王慧明.“分層、分組”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,(10).

[3]蔣玲玲.協(xié)作學(xué)習(xí)初探[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006,(5):224-225.

[4]劉艷.高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的分組教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究,2005,(11):106.

(編輯:王天鵬)