陳曉嵐

《電工基礎》教學實踐的體會

陳曉嵐

福州市第一技工學校

在《電工基礎》課程教學中營造“以學生為主體、教師為主導，師生互動良性循環(huán)”的教學氛圍，營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，立足實際，保護學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，教會學生輕松學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到掌握課程內(nèi)容與學習方法的教學目標。

技校 電工基礎 教學實踐

在技工學校中，《電工基礎》是電類專業(yè)入門的基礎課程，是進一步學習其它技術課和專業(yè)課的基礎，是一門比較抽象、專業(yè)且實用性較強的課程，由于目前技校學生數(shù)學、物理等課程的基礎普遍較差，抽象思維能力較低、學習主動性差，在教學過程中，學生普遍感到概念原理抽象難懂、計算枯燥繁雜，于是厭學、畏難情緒滋生蔓延，在這樣的學習氣氛圍下，教師在教學中難以產(chǎn)生激情，從而影響教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體、教材為主線。教師大量的時間花費在填鴨式的灌輸上，學生的思維始終處于被動抑制狀態(tài)，這種模式忽視了學生主體作用，忽視了學生在課堂教學中的各種需求和潛能，不利于教學目的的達成。

為了達到電工基礎課程的教學目的、培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，應在課堂教學中營造一個“以學生為主體，以教師為主導，師生互動良性循環(huán)” 的教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到掌握課程內(nèi)容與學習方法的教學目標。

1 以學生為主體，以教師為主導，引導開發(fā)學生學習的主觀能動性

1.1 根據(jù)學生的實際情況，把握教材，組織教學內(nèi)容

以學生為主體，就是要求教師應根據(jù)學生的實際情況與所學專業(yè)的教學需求，從整體上全面把握教材，根據(jù)大綱要求、結(jié)合學生的實際情況，把握教學內(nèi)容的深度與難度，本著適用夠用的原則，在尊重學校教學安排的前提下，合理安排教學內(nèi)容與進度，使大多數(shù)學生能比較輕松地掌握專業(yè)所需的知識。對于部分學習能力強的同學可以適當增加內(nèi)容的深度與難度，提高要求；對于接受能力差的同學采用鼓勵、幫助輔導等方法，讓他們保持學習的興趣與信心。

1.2 通過設問，激發(fā)學生的學習興趣與熱情

電工基礎課一般通過日常生活中見到的電類現(xiàn)象，通過演示實驗觀察，教師設置問題或教師引導學生提出問題，引發(fā)學生探索奧秘的興趣，開拓思維，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的才智，使其主動、積極地投入到問題的探究之中，教師在其中起引導點撥作用。例如，在教授自感現(xiàn)象前，設置提問：“日光燈電路的組成、整流器的作用？”、“當閘刀開關拉下或合上開關的瞬間，開關的接觸片之間總是產(chǎn)生一些電火花，如何解釋這一現(xiàn)象嗎?”，學生的思維被打開，急著要弄清楚是怎么回事，由被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動求知狀態(tài)。設問的形式多種多樣，不拘一格，只要在上課伊始就激發(fā)學生的興趣，激活其思維的細胞，那么就一定能開拓學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，營造良好的學習氛圍，在這種氛圍下，絕大多數(shù)學生的主動性學習也就順理成章了。

1.3 教師為主導，把握引導學生的學習過程

在教學過程中，教師是主導，現(xiàn)象的設置、觀察的注意點，問題的提出和解決等等，教師都要精心設計。引導學生運用觀察、分析、判斷、歸納等方法，積極主動地思考探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在學生討論過程中，教師應在學生的討論、交流中起引導和深化作用，使問題不斷引向深入。例如，在講授電容器的充電和放電后，設置提問：“電容器的充放電電流實際通過電容器的絕緣介質(zhì)嗎？”、“為什么不同的電容器充放電時間會不同”、“電容器為什么能阻止直流電通過？又為什么允許交流電通過？”。在討論過程中讓學生各抒己見，暢所欲言，對提出錯誤觀點的同學，要及時分析其錯誤的原因，糾正錯誤，這樣學生的記憶會更深刻，學生的觀點即使有正確的，也要征求其它同學的不同看法。教學中教師要特別注意鼓勵學生大膽發(fā)言，呵護學生的自尊?？傊?，教學中教師要善于鼓勵學生、善于啟發(fā)誘導，在教學中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W生在學習過程中的反饋信息，及時加以調(diào)控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者、促進者。

2 注重課堂氛圍，注重練習與實驗實踐環(huán)節(jié)

2.1 營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，還可以調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。輕松和諧的課堂氣氛可以使學生以飽滿的學習熱情投入到課堂的探究活動之中，師生間良好的互動，對提高課堂教學效率，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力可以起到積極的促進作用，同時這種和諧良好的教學氛圍也進一步激發(fā)了教師的教學熱情，并在教學活動中感受到收獲的樂趣。

2.2 通過練習鞏固知識、增強能力

教師所教的知識，學生掌握與否主要還是取決于學生本人，教師在教授新的內(nèi)容后應設法讓學生多練、通過練習培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決實際問題的能力，同時，教師根據(jù)練習反饋出來的問題及時采取補救措施。通過這些練習，既能當堂鞏固知識，促進學生積極思維，又可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。

2.3 注重演示實驗，加強直觀教學

電工電子基礎是一門注重實驗的學科。教師在教學中要加強直觀教學，采用實物、模型、多媒體等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，在演示實驗中，教師可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。在演示實驗教學中，教師適當?shù)卦O置探索問題，給學生創(chuàng)造獨立思考的機會，適時對學生思考出來的方法給予支持和幫助，鼓勵學生獨立思考，并通過實驗來加以驗證，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.4 注重學生實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力

在教學過程中，要注意充分利用學?，F(xiàn)有教學資源，最大限度地給學生提供實驗的機會，開展演示和實物教學，也可結(jié)合實驗課進行，如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器等，通過實驗教學，把抽象的電工電子理論變得生動具體，使學生感受到學習電工基礎的樂趣，并通過實踐活動培養(yǎng)他們的動手能力與協(xié)助精神。

2.5 利用多媒體技術，運用模擬課件完成原本無法完成的實驗內(nèi)容

在教學中，往往有許多現(xiàn)象難以被學生理解，受器材的局限，有些實驗無法進行，而有些實驗雖然可以演示，但由于實驗過程短暫、難以觀察等因素導致效果不理想，可信度小，學生難以理解。充分利用現(xiàn)有的多媒體手段與網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡中尋找電工基礎適用的模擬課件，在計算機多媒體教室進行演示教學。將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣將抽象的東西形象化了，使學生易于接受。多媒體課件教學既激發(fā)了學生的學習興趣、突破了教學難關，又彌補演示實驗的不足。

2.6 重視復習總結(jié)，鞏固提高學生學習效果

巧妙合理的總結(jié)與復習，可對提高課堂教學質(zhì)量起到鞏固的作用。講述新課前通過復習可以鞏固前面所授內(nèi)容，對作業(yè)練習中出現(xiàn)的問題及時給予解答可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和更正學習中的錯誤。教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選用適當?shù)臍w納總結(jié)、例題練習方式對本節(jié)教學內(nèi)容進行鞏固提高，比如現(xiàn)場布置一兩題有代表性的習題，通過學生練習和教師講解，達到檢查學生學習情況和鞏固學生掌握所學內(nèi)容的目的；還可以在引入新課前設置問題，授課結(jié)束時再進行解答，通過問答進一步概括所授內(nèi)容，加深學生學習效果。

總之，只要我們在教學過程以學生為主體，營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，立足實際，保護學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，教會學生輕松學習，把握好活動過程中的每個環(huán)節(jié)，就能提高學生的學習興趣、提高課程的教學質(zhì)量。

[1] 劉志平.電工技術基礎[M].北京:高等教育出版社,1994.

[2] 李蘇揚.淺談學習《電工基礎》的興趣培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2004,(6):45-45.

[3] 闞振坤.《電工基礎》教學方法的探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2006,5(3):48-49.