伊永青

激發(fā)興趣 有效引導(dǎo) 提高寫作能力

伊永青

三明學(xué)院附屬小學(xué)

提高學(xué)生寫作能力必須培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心，提高寫作技巧，積累生活素材，放飛學(xué)生想象，多激勵、少批評，讓學(xué)生從愿寫到會寫、樂寫、愛寫。

培養(yǎng)信心 模仿帶路 積累素材 放飛想象

作文能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)是老師們一貫重視的，是語文教學(xué)的重難點?？墒菑牡湍昙壍某鯂L寫話，到中年級寫段、高年級的寫篇章，每個年齡段都有一些孩子一提筆寫作時就抓耳撓腮，百般思索，甚至痛苦萬狀也寫不出幾個字。那么，在平時的作文教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，如何得法地進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生愛寫作文、會寫作文呢？

1 克服畏難情緒，培養(yǎng)寫作自信心，使學(xué)生愿意寫

對于學(xué)生來說，消除對作文的恐懼感，克服畏難的情緒，不是靠大談作文的意義和重要性，較好的辦法是“寓教于樂”，再“潤物細(xì)無聲”自然而然地接觸作文。學(xué)生剛上三年級在寫第一篇作文時，我沒有一上課就說我們今天要寫一篇作文，而是和孩子們進(jìn)行了一番聊天，我向他們了解：低年級的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，過去的哪個老師給他留下深刻的印象，能不能將這個老師介紹給同學(xué)們聽。比如這位老師長什么樣子？上課怎么上的？他下課和同學(xué)們玩嗎？他批評（或表揚）過你嗎，因為什么事批評（或表揚），當(dāng)時怎么說的，怎么做的？同學(xué)們暢所欲言，紛紛說出了自己印象最深的老師的模樣和事例。接著，我發(fā)下一張紙，讓孩子們把剛剛說的內(nèi)容寫下來，并告訴他們這就是你們的第一篇作文，照剛才說的寫，就是一篇好作文。這樣，在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，孩子們不但完成了一次作文，而且覺得寫作文并不難，愿意寫作文。

2 模仿帶路，提高寫作技巧，使學(xué)生善于寫

模仿是人類學(xué)習(xí)和掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。語文教材中的課文都是優(yōu)秀范文，讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦，是語文教師常用的方法。

比如，三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，對怎么寫好一段話、寫好一篇文章，感到有困難。教師可以指導(dǎo)模仿有關(guān)段落寫作。比如，三年級課文中有些段落句式特殊明顯，如總分關(guān)系，并列關(guān)系等，在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生仿寫。在人教版第六冊《翠鳥》第一自然段中描寫翠鳥羽毛的段落，圍繞著“它的顏色非常鮮艷”這句話寫了翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛特點。讓學(xué)生弄清這段話的句式關(guān)系后，我布置學(xué)生圍繞著“校園的秋天特別美麗”、“下課了，校園里熱鬧極了”等總述句來寫，這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生覺得有章可循，寫的時候不會無從下手。但模仿是創(chuàng)新的一步，不能一味地模仿，到學(xué)生有了一定寫作基礎(chǔ)后，要必須強(qiáng)調(diào)在模仿中要有創(chuàng)新。

3 引導(dǎo)觀察，積累生活素材，使學(xué)生有東西寫

語文老師在批改學(xué)生作文時，經(jīng)常會看到學(xué)生“假、大、空”的文章，這些文章生拼硬湊、憑空想象、捏造事實，毫無真情實感。詢問學(xué)生這樣寫的原因，學(xué)生無一例外地表達(dá)同一個意思：老師，我實在沒有東西可寫，我不知道要寫什么……葉圣陶曾經(jīng)指出：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來,把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強(qiáng)拉到筆下來,那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活,但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任,就得留心自己的生活,有了充實的生活,才有好文章”。于永正老師在一次福建省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動中一再強(qiáng)調(diào)，寫好作文的關(guān)鍵就是平時留心觀察周圍的事物。平時，我要求學(xué)生從觀察身邊人和物做起，訓(xùn)練自己的觀察能力。比如：家里今天新買了個臺燈，你們可以觀察燈座、燈罩等的顏色、造型。坐公共汽車時，車上的某個人穿什么衣服，什么神態(tài)，講什么話……要求學(xué)生做生活的有心人，不做袖手旁觀者。慢慢地引導(dǎo)學(xué)生拓寬觀察面，比如怎么玩？怎么學(xué)習(xí)？怎么養(yǎng)小動物？怎么運動的……有了生活的積累，學(xué)生才能感覺到原來生活原本是這樣妙趣盎然，大千世界蕓蕓眾生,是取之不盡、用之不竭的寫作源泉呀！

4 放飛想象，張揚個性，使學(xué)生樂于寫

學(xué)生厭惡作文還有一個重要的原因就是命題過于死板，“寫作要求”條條過多，這樣的命題就可能事與愿違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。從教學(xué)作文的經(jīng)驗來看，學(xué)生不愛寫這樣死板的作文，而對于能夠發(fā)揮他們想象和幻想能力的想象作文卻青睞有加，許多平時寫命題作文吃力的學(xué)生，寫起想象作文卻游刃有余。我認(rèn)為正是想象作文解放了兒童的頭腦，解放了兒童的心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情地釋放出來，讓他們的人格、個性得到張揚、凸顯。一般來說，小學(xué)生接觸的創(chuàng)造性想象作文一般有三種：一是童話作文，二是科幻作文，三是愿望型（有關(guān)未來現(xiàn)實生活的）想象作文。在實際教學(xué)中，我有意識加強(qiáng)了包含這些內(nèi)容的寫作，比如：給出幾個森林里動物名稱，讓學(xué)生寫題為《森林里的故事》的作文，想象未來的食品、衣服、交通工具，寫下題為《未來的》的文章，這些開放式的題目使得很多學(xué)生不再懼怕作文，而是樂于寫作，甚至盼望寫作了。

5 多加肯定，少點批評，使學(xué)生不怕寫

學(xué)生的作文交上來后，最希望得到老師的認(rèn)可和表揚，所以我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。孩子們是從心理上渴望得到肯定。所以，我在寫評語的時候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而且面對全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認(rèn)可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習(xí)作存在的問題，拿來和學(xué)生一起討論，分析原因，讓學(xué)生來出謀劃策，看如何改進(jìn)，以鼓勵他們繼續(xù)努力。實踐證明，這樣做對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有用處。如果課堂時間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這又比單純的文后評語效果要好。

6 共同欣賞，體驗成功，使學(xué)生喜愛寫

習(xí)作講評時，教師在全班朗讀寫得好的文章，或者讓學(xué)生自己朗讀自己所寫的好文、好詞佳句。在佳作展示與推薦發(fā)表，在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的作文園地發(fā)表，使學(xué)生體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)擴(kuò)展到課外了?？吹阶约旱奈恼伦兂摄U字，看到自己辛苦獲得的獎狀，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作是多大的鼓勵啊！

作文教學(xué)，只有教師創(chuàng)設(shè)了趣味的、愉快的寫作環(huán)境，運用了各種有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與其中，在看、做、玩、說、想之中學(xué)習(xí)作文，堅持不懈地練習(xí)作文，學(xué)生愛上寫作文、寫出好作文是值得期待的。

[1] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 施良方,崔允淳.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3] 肖復(fù)興.我教兒子學(xué)作文[M].廣州:廣東教育出版社,2005.