【德籍華人】亨德森•楊

入刊理由:

作為一名學貫中西的學者,亨德森?楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進教學理念系列文章。

亨德森?楊認為教育教學的精髓應(yīng)該是:最大限度地開發(fā)學生的智力,激活學生的潛力,并使學生學會如何學習和運用知識的方法。在某種意義上,人類所擁有的一切資源中,最寶貴的便是自身的智力和潛力;而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于,必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學方法。

“范例教學”讓課堂活起來

德國教育學家Wagenschein 20世紀50年代提出的范例教學理論(exemplarische Lehre),為那一時期德國教育教學中普遍存在的內(nèi)容龐雜、方法陳舊、質(zhì)量下滑、學生負擔過重等種種問題的解決,提供了一種教改思想和可操作的方法。范例教學理論是基于幫助學生主動建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)、綜合能力、積極態(tài)度的教育目標來設(shè)計和組織教學活動的。作為范例教學論流派諸多教育思想和方法的集合,其主要教學原則可歸結(jié)如下:

1.基本性原則。要求:教學活動必須使學生掌握學科的基本概念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和規(guī)律等最基本的知識。

2.基礎(chǔ)性原則。要求:教學的內(nèi)容及模式必須是適宜受教育者的認識能力和發(fā)展水平以及實際經(jīng)驗的最基礎(chǔ)的東西。

3.范例性原則。要求:教學必須基于從基本性和基礎(chǔ)性知識中提練出來的具有示范性意義的信息,來訓練學生的學習遷移能力和知識應(yīng)用能力。

4.問題解決學習同全面系統(tǒng)學習的統(tǒng)一原則。要求:教學既要考慮到示范性問題的提出和解決,又要使之同學科內(nèi)在邏輯和整體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

5.知識獲得同能力訓練的統(tǒng)一原則。要求:教學中不但要傳授知識技能,而且要訓練和培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生掌握學習和應(yīng)用知識的方法,實現(xiàn)實質(zhì)教育與形式教育的同步。

6.教學主體同教學客體的統(tǒng)一原則。要求:教學中教師主體必須充分熟知學生主體的認知水平和個性特點以及教材客體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式特征,使教學的主體與客體相統(tǒng)一,取得活教、活學和活用的效果。

從實踐的層面上看,范例教學理論及其所包括的原則,不但在德國教改運動中,而且對西方國家教育教學改革中,均具有里程碑式的意義。

從總體格局上看,德國20世紀50—80年代的教育問題同中國近年來的基礎(chǔ)教育生態(tài)中令人尷尬的問題有驚人的相似:學生升學/擇校競爭慘烈,教與學均以應(yīng)試為目的,僅死記能拿高分的離散性現(xiàn)成知識結(jié)論和考點,教學主體缺乏教與學的內(nèi)驅(qū)力,導致教師厭教,學生厭學,使得受教育者綜合智力發(fā)展失衡,知識活學活用能力以及創(chuàng)新精神和潛力更是胎死腹中。這種教學態(tài)勢下只能培養(yǎng)出應(yīng)試型的人,很難想象他們能成為未來高度競爭的社會所需要的人才。

范疇教育理論及其教學論分析

二十世紀八十年代,以克拉夫基為代表的西德教育家基于Wagenschein等人的教改思想和實踐成果——范例教學理論(exemplarische Lehre)——進一步提出范疇教育理論。這一理論,對之后數(shù)十年德國教育改革和發(fā)展有著深刻的影響。

在克拉夫基的范疇教育理論中,“范疇”的涵義有兩個不可分割的層面。其一:教學必須使學生知曉其所掌握的基礎(chǔ)知識中各種內(nèi)容的關(guān)鍵紐結(jié),并使之成為學習新知識的通道。其二:教學必須視學生為學習的主體,主體學習行為的過程和受到教養(yǎng)的過程,根據(jù)范疇教育的觀念,要在教學中實現(xiàn)上述目標,首先必須將偏重知識傳授目的的實質(zhì)教育與偏重學生能力培養(yǎng)目的的形式教育作為辯證統(tǒng)一體的兩個方面,而不能獨立、片面的強調(diào)某一方面。事實上,知識與能力之間,既不能劃等號又不能使之相分裂。

著眼于現(xiàn)今中國教育生態(tài),人們在實施教育教學的各個階段對高分高能往往顧此失彼。根本原因就是人們無法克服上述兩種教育論的片面性,加上教育資源匱乏,在教學組織形式上普遍采取大班制,難以保證教學質(zhì)量,從而使得在教育教學過程中,知識的獲得與能力的發(fā)展,成了不可兼得的魚和熊掌。在一個國家的教育生態(tài)中,如果教育訓練結(jié)果僅僅是使受教育者將知識內(nèi)化于大腦保持至考試之前,而不是使其在牢固掌握知識的基礎(chǔ)上進一步把知識外化為可靈活運用的主觀條件以及適用未來發(fā)展的綜合能力,那么,這個國家的教育核心價值取向和與之相應(yīng)的教育教學理論及其實現(xiàn)方式之間,在教育教學實踐過程中,是否存在不一致的問題?

認識范疇教育理論

范疇教育理論“教學論分析作為備課核心”的思想及其相關(guān)教學方法的設(shè)計原則,長期以來對德國教育理論和教學實踐的發(fā)展有著極為深刻和廣泛的影響。從教育學上看,使教學內(nèi)容有效實施的具體教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是充分備課,充分備課的邏輯前提是教學論分析,而教學論分析必定涉及到教學內(nèi)容分析和教學方法準備。

關(guān)于教學內(nèi)容的分析。教師對教學內(nèi)容分析時必須明確把握:教材中鎖定的教學根本目標、內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)關(guān)系及其范例性;學生主體學習過程中的潛在問題和相應(yīng)的解決方式;當前教學中的基本概念、原則和方法在將來教學中的意義;與教學相關(guān)的價值觀、方法論、知識和技能的遷徙途徑。此外,教師應(yīng)該預(yù)見到教學中學生可能缺乏興趣的內(nèi)容,并設(shè)計出能調(diào)動學生學習積極性的方案,以便在教學中使學生認識到這些內(nèi)容對其未來學習和發(fā)展的重要意義。

關(guān)于教學方法的準備。教師在設(shè)計、組織和實施教學前進行教學方法和步驟的準備時應(yīng)基于這樣的假設(shè):一定的教學方法是為一定的學生掌握一定的知識內(nèi)容服務(wù)的,學生主體特性和教材客體內(nèi)容決定教學方法,脫離了對學習主體和教學內(nèi)容的全面了解而制定的任何教學方法,都可能是無效的。

綜上所述,實證地看,范例教學理論(exemplarische Lehre)作為該學派內(nèi)不同時期教育學家們的思想和學說的集合,在某種意義上,正是通過范疇教育理論及其教師的教學實踐得以發(fā)揚光大的。(待續(xù))

責任編輯:王雪玲