□ 利碧光

縱觀國內(nèi)外課程改革的發(fā)展，教師因素往往成為左右課程改革的關鍵因素。教師是課程實施的主體，任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學生身上體現(xiàn)出課程改革的效果。課程改革的歷史都證明，任何課程都必須包括對教師素質(zhì)的提升。教師素質(zhì)是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展具有直接或間接的心理品質(zhì)的總和。各個時期、各個國家對教師的素質(zhì)的要求有所不同，與傳統(tǒng)的體育課程相比，新體育課程對體育教師的素質(zhì)提出了更新的、更高的要求，主要體現(xiàn)在教育理念的更新及體育教師知識和能力的提高等。

新的《課程標準》所提出的新體育課程理念是1、堅持“健康第一”的指導思想，促進健康成長；2、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；3、以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；4、關注個體差異和不同的要求，確保每一個學生受益。從這些理念中不難發(fā)現(xiàn)，體育新課程要求體育教師素質(zhì)必須要提升和發(fā)展，來促進教師更好地適應體育新課程改革。本人通過近幾年的中學體育新課程教學實踐，從中得到了一些經(jīng)驗和體會，針對體育教師的專業(yè)素質(zhì)怎樣發(fā)展，我?guī)е@一命題談以下幾點粗淺的看法，與同行們探討。

一、隨著中學新體育課程改革的發(fā)展，對教師專業(yè)知識和能力的要求越來越高

經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，影響教學效果的因素不是教師的知識水平，而是教師的知識結構。隨著體育課程改革的進一步深入，現(xiàn)行體育課程過于強調(diào)學科本位，內(nèi)容過多的現(xiàn)狀將打破。在過去幾十年里，我國中小學的體育教學一直沿襲傳統(tǒng)的競技運動理論和方法，競技運動項目幾乎是體育課的惟一教學內(nèi)容，評價體育教師的專業(yè)知識水平基本上是按照教師掌握運動知識的技能的多少來確定的。所以，傳統(tǒng)的體育課強調(diào)“知識本位”和“學科本位”被新體育課程倡導的以學生為中心，以促進學生的健康發(fā)展為目標所代替。顯然，體育教師已有專業(yè)知識已遠遠不能適應體育課程的改革與發(fā)展的要求，體育教師的“知識本位”和“學科本位”觀將被“學生本位”觀所替代，體育教師已有的專業(yè)知識結構需要豐富和發(fā)展。體育教師應該廣泛吸收體育管理學、生物科學、教育學、心理學、社會學等學科知識，充分關注學生的成長和發(fā)展。

例如：我校在新體育課程標準下，實行的是初中每個班按興趣分小組教學，高中是按每個年級分項目教學，這就要求中學體育教師是一專多能的，教田徑的教師要懂得教籃球或足球甚至羽毛球等。在要求教師運動能力較為全面的基礎上，教師要運用體育管理學、心理學和社會學等學科知識來統(tǒng)領教學。因此，我校在培養(yǎng)學生時不僅僅要關注學生運動知識和技能掌握的多少，更重要是怎樣把學生培養(yǎng)成人才。

二、隨著中學新體育課程改革的深入，教師對課程資源開發(fā)能力越來越受重視

教師是學校課程開發(fā)的主體，積極參與開發(fā)課程資源成為教師的重要職責。長期以來，由于體育教學大綱對全國所有學校規(guī)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容和統(tǒng)一的評價標準，教師幾乎成了體育教學大綱的忠實執(zhí)行者，教師無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了。雖然也有些體育教師曾對競技運動項目進行教材改造，但由于“教師是課程的主體”的意識談薄，因而缺乏課程開發(fā)的能力。由于《課程標準》不規(guī)定具體的教學內(nèi)容，教學方法和評價標準，就給體育教師留有充分選擇和開發(fā)空間，教師完全可以根據(jù)學校和學生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學生體育學習興趣，與學生的生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系的，促進學生健康發(fā)展的課程資源。

例如：我校高中分項教學中新增加的毽球運動、羽毛球運動、乒乓球運動是在籃球、排球、足球運動項目基礎上開發(fā)出來的。從課程內(nèi)容資源看，新體育課程不再是清一色的競技運動項目內(nèi)容，我國的民族民間傳統(tǒng)體育項目，新興運動項目將逐漸進入體育課堂。例如，民族傳統(tǒng)體育的武術、散打，韓國的跆拳道等運動項目已進入我校高中分項教學的課堂中。

三、隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設計能力也越來越重要

我國傳統(tǒng)的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規(guī)定的兩個基本教材進行學習和復習；結束部分要求學生做放松練習和教師課后小結情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設計能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。

新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、醫(yī)學和心理學為依據(jù)，要重視學生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發(fā)揮自己的潛能，設計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗。

因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境、運動場地和器材等設計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。

四、隨著中學新體育課程改革的推進，教師的教學組織能力和監(jiān)控能力要進一步加強

傳統(tǒng)的體育教學由于備課非常詳細，調(diào)動隊形有序，而且教師非常注重示范、講解，要求學生統(tǒng)一行動。這樣會使學生的自主學習、探究學習的時間和空間變得很少，也不會給學生帶來愉快的體驗。學生的天性是好動的，他們渴望能在體育課上有自己充分活動的時間和空間，體育教師要站在學生的角度來考慮問題，就會理解為什么要給學生充分活動空間和時間，而不是壓制學生活動的自由。因此，在體育教學中給學生充分的活動時間和空間是不能離開老師的指導和管理，而要強調(diào)在保證學生有充分的活動時間和空間前提下對其進行指導和管理，要做到“管而不死”“放而不亂”。當然，這并不意味著要采用“放羊式”教學，“放羊式”教學是教師對學生不負責任的教學，但新體育課程中提倡的是科學的“放羊式”教學，是指體育教師在科學的管理下把‘羊兒’放的越來越強壯。

例如：我校初中體育課是按運動興趣項目分小組教學的，以班為單位，把同學們分成4~5個興趣小組，每個小組7~8人在一定的空間和時間內(nèi)選自己所喜歡的運動項目進行學習。有的小組是毽球項目，有的小組是籃球項目，也有的小組是羽毛球項目或者是足球運動項目。教學在體育教師科學的管理下進行。

五、中學體育教師的教育科研能力在新體育課程中急需進一步提升

我國中小學體育教師大多忙于教學，偏重經(jīng)驗，輕視理論，這樣使得我國體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的體育教學中，教師基本上按照自己的經(jīng)驗開展教學，很多時候是通過自己的經(jīng)驗來解決實際問題的。所以，也就難以提高自己的專業(yè)素質(zhì)。如果說教學是冰山之巔的話，科研則是冰山之基，只有科研水平提高了，教學水平才能真正得到提高。因此，當務之急，體育教師應加強學習，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學工作中要勤于反思，懷疑、判斷、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)體育教學中存在的各種問題，并通過科學研究的途經(jīng)解決問題，以提高自己的教育科研能力。

例如：我校長期帶高考體育的鐘卓興老師，對高考選考項目——籃球的半場往返運球上籃有著專門的研究。他帶高考十余年，就這個項目他經(jīng)常與本校教師研討外，還常年到外地參觀學習，交流實踐，并形成自己的校本課程。所以，他的高考生幾乎每年人人在這個項目上獲得滿分，術科成績大幅度提高，從而大大提升了我校高考的升學率。

綜上所述，在新體育課程改革以后，體育教師已有的知識和能力結構已不能完全適應體育課程改革與發(fā)展。因此，體育教師首先要樹立終身學習的觀念，不斷學習，吸收新的知識和方法，并融入課堂教學之中，以不斷提高教學質(zhì)量。第二，體育教師必須學會學習，學會學習是當今教師教育的重要工作，體育教師應當了解獲取知識和技能，更新思想觀念的途經(jīng)，掌握基本的學習方法，具備收集資料以及分折綜合和判斷推理等能力，只有這樣體育教師的素質(zhì)才能不斷提升，才能適應任何時期的體育課程改革。

[1]季瀏．體育與健康課程與教學論 [M]．杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]于漪．現(xiàn)代教師學概論 [M]．上海；上海教育出版社，2001.