王宏斌

(西華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院,成都 610039)

青少年逆反心理探析

王宏斌

(西華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院,成都 610039)

在闡述逆反心理及其一般的心理機(jī)制的基礎(chǔ)上,分析青少年逆反心理產(chǎn)生的原因并提出防范青少年逆反心理的應(yīng)對(duì)措施。

逆反;逆反心理;認(rèn)知;情感

一、逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。青少年逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。這是因?yàn)?無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題,在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知,支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法,即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度,還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中,當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí),不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈,從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí),逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。

二、逆反心理的本質(zhì)

究竟逆反心理的本質(zhì)是什么,目前爭議很大,可謂仁者見仁,智者見智。在各種關(guān)于逆反心理的說法中,《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來,是比較規(guī)范的:“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng),具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！睋Q言之,逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。它具有以下特點(diǎn):

第一,從結(jié)構(gòu)來看,逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià);情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒,即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的;行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為,即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中,逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ),如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí),是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后,只要逆反對(duì)象一出現(xiàn),主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它,從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

第二,從特性來看,逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其他社會(huì)心理一樣,具有兩個(gè)基本特征:一方面依賴于它所反映的對(duì)象,即社會(huì)存在;另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約,它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí),并不是無緣無故的,當(dāng)需要得到滿足時(shí),則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面,逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡單被動(dòng)的反應(yīng),而是經(jīng)過加工改造的能動(dòng)反映。

第三,從作用來看,逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向,提到逆反心理,不是認(rèn)為它是好的,就是認(rèn)為它是壞的,甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的,因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映,任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞,一定要視具體情況而定,抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的,因而是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

第四,從存在來看,逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成,將持續(xù)較長時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn),就以相同態(tài)度待之,從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是,逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度,在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后,原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化,直至消失。

三、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

第一,主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握,為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出,隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。

青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說、要求、批評(píng),家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

第二,客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:

1.家庭不良因素的影響。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高,要求過嚴(yán)等,這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時(shí),便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸,在情緒上不滿,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素是青少年逆反心理形成的主要因素。學(xué)校不良因素主要表現(xiàn)在:一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法的不當(dāng),照本宣科、呆板乏味,使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感。二是教師在施教過程中,不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn),當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí),不是站在青少年的角度分析問題,而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評(píng)價(jià),過于注重分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生的--點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放,使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法,在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外,我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3.同輩群體不良因素的影響。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出,對(duì)同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?青少年們不僅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向,它們之間相互容易認(rèn)同,最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。因此青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向就會(huì)對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就會(huì)使一些青少年被潛移默化,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其形成逆反心理。

4.大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大,不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而上也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性,本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容,卻被青少年負(fù)面地接受了;另外,由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性,介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

四、青少年逆反心理的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重被教育者。從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識(shí),就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索,敬業(yè)工作尊重青少年。進(jìn)而才會(huì)減少青少年的心理反感,削弱和消除逆反心理。

2.加強(qiáng)感情投入,密切教育者和被教育者的關(guān)系。無論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說明,感情是一只無形的手,推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學(xué)要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高,很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離,逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

3.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”的有效控制和指導(dǎo),則更是必要的。指導(dǎo)好這些“領(lǐng)袖人物”對(duì)解決青少年的逆反心理問題會(huì)起到事半功倍的效果。

4.加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題,青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力,常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿,難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題,把它提出來置于被教育者面前,深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份,幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知,避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。

5.改進(jìn)教育方式。常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為:在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。為此,對(duì)青少年少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,是效果不錯(cuò)的好辦法。在實(shí)際生活工作中,我們難免有情緒不好的時(shí)候,或者遇見青少年所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重,這時(shí)我們要控制好自己的情緒,最好能讓自己冷靜5分鐘以后再和他們談話,以免自己不好的情緒使教育的效果不好。這一點(diǎn)是我們應(yīng)該特別注意的。

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[3]宋專茂.成長心理案例集[G].廣州:暨南大學(xué)出版社,2005.

(責(zé)任編輯魏艷君)

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2010-10-28

王宏斌(1969—),男,實(shí)驗(yàn)師,研究方向:實(shí)驗(yàn)室管理、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。