姚 海

(重慶渝高中學(xué),重慶 400039)

基于新課標提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略與措施

姚 海

(重慶渝高中學(xué),重慶 400039)

一、新課標的詮釋

新課程標準是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱要,規(guī)定了各學(xué)科課程標準,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,規(guī)定了一定學(xué)習(xí)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標,就是說,經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在知識的掌握和技能的培養(yǎng)等方面應(yīng)發(fā)生的一些變化;為了達到這些目標,新課程標準還規(guī)定了一定的教學(xué)內(nèi)容及其安排,就是說,通過對課時數(shù)的規(guī)定而合理安排學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)。

二、新課標下初中物理教學(xué)目標

新課標中規(guī)定了義務(wù)教育階段初中物理是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。課程的總目標是使學(xué)生保持對自然的好奇心,發(fā)展對科學(xué)的探索興趣,在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感;學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法;經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,具有初步的科學(xué)探究能力,樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動,在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識;具有創(chuàng)新意識,能獨立思考,勇于有根據(jù)地懷疑,養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿,具有可持續(xù)發(fā)展的意識,樹立正確的科學(xué)觀,有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。因此,物理課程的價值取向則主要表現(xiàn)為“五個通過”,即通過從自然、生活到物理的認識過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣;通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,使學(xué)生能逐步客觀地認識世界、理解世界;通過科學(xué)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究的能力,形成尊重事實、探究真理的科學(xué)態(tài)度;通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新;通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神,關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài),關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題,樹立正確的科學(xué)觀。

新課程標準不是從學(xué)科本位的角度追求知識的全面與完整,對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性,而是全面考慮課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育作用,并且還突出地表現(xiàn)為以下幾個特點:面向全體,注重學(xué)生全面發(fā)展;從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學(xué)探究,提倡教學(xué)方式多樣化;注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技新成就;改進評價體系;教學(xué)要求靈活多樣,有彈性。

三、在新課程標準下提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)有效教學(xué)策略

有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征:讓學(xué)生明確通過努力能夠達到的目標,并且明白目標的達成對個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際,幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解;對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚直接的反饋;使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識,形成對于物理的概念框架;遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題,有進一步探究物理的愿望。具體有:創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、建立和諧的課堂環(huán)境策略。

(二)教學(xué)效益策略

有效教學(xué)應(yīng)以“人的發(fā)展”為本,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。有效教學(xué)要面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對象,課堂教學(xué)要為每一個學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展、實現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ);有效教學(xué)要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程是否有效。

(三)課前準備策略

新課程要求教師是學(xué)習(xí)者,而不是無所不能者。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出:教師要有“教育現(xiàn)代化”意識、要有“學(xué)習(xí)型社會”意識(即全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)意識),人力資源強國意識,義務(wù)教育均衡發(fā)展意識,減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)意識。因此,教師要加強課前備課意識。備課是教學(xué)的重要行為之一,是教師上好課的前提,如果備課無效,教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以,我認為要大力提倡和實施有效備課。新課程改革中的建構(gòu)主義理論認為,知識是不能被簡單傳遞的,是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多的是傳遞知識,讓學(xué)生“記住”知識,而不是“理解”知識。所以這樣,是因為教師課前備的主要是課教法,學(xué)生的學(xué)法備得不充分。我認為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。在活動過程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動,在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,從而讓新教材真正成為有效的信息資源,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并激勵學(xué)生自我實現(xiàn),從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。有效教學(xué)的最終目標是全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)策略

終生學(xué)習(xí)是一種對學(xué)習(xí)的態(tài)度。不是說你必須是看書才叫學(xué)習(xí),而是你能在每天的生活中有所收獲,有所領(lǐng)悟。生活就是大舞臺,人在這個舞臺中,個個都是主角,關(guān)鍵是自己怎么把握,怎么對自己的人生負責(zé)。學(xué)習(xí)就是對自己人生的追求,在自己的生活中收獲。我們要承認差異,尊重差異,相信每一個學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展?jié)撃?創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。教師在教學(xué)中不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容,應(yīng)把學(xué)生的個人經(jīng)驗、生活實踐看成是重要的課程資源,這也是課程改革的一個重要的理念。

三、在新課標下提高物理教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)讓學(xué)生在實驗中掌握、應(yīng)用物理知識

新課程標準提倡學(xué)生初步學(xué)會從物理學(xué)的角度提出問題、理解問題并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決簡單實際問題,發(fā)展應(yīng)用物理知識的意識。目前在初中物理教學(xué)依然存在著重理論輕實踐,重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)物理,學(xué)物理有什么用。因此,在教學(xué)中,我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)置學(xué)生實驗,讓學(xué)生在實驗中掌握、應(yīng)用物理知識。

例如:我在上“光的折射”實驗時,充分利用學(xué)校的實驗設(shè)備,設(shè)置學(xué)生實驗,讓學(xué)生自己動手操作,在做的過程中,給學(xué)生觀察、記錄、總結(jié)的任務(wù),要求實驗結(jié)束寫出實驗報告。課后,我隨機抽了幾位學(xué)生調(diào)查,請他們談一談做實驗的體會,他們的共同體會是:做“光的折射”實驗很有收獲,有成功的快樂,也有失敗的經(jīng)歷,還有與同學(xué)合作的愉快,也能體會到同學(xué)、老師的幫助的溫暖,很開心。他們也都認為通過做實驗?zāi)芗由顚ξ锢碇R的理解和記憶,也會用“光的折射”原理去分析解決一些生活實際問題,比如:在捕魚時用“光的折射”知識就易撈到魚。并提出物理教學(xué)應(yīng)該多做實驗。

(二)建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

新課程標準倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅的氣氛要被打破,取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展的真誠和諧的場面。根據(jù)信息加工理論和社會認知理論的研究表明:單向接受的知識是不牢固的知識,不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。人只有在與他人合作過程中,主動加工那些對個人有意義的信息,才能取得最佳效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生“想學(xué)”。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。例如:驗證“電阻大小與溫度有關(guān)”的理論時,將一段導(dǎo)線、一節(jié)干電池、一個小燈泡、一段鉛筆芯連成串聯(lián)電路,調(diào)節(jié)鉛筆芯連在電路里的長度,使得小燈泡剛有發(fā)光趨勢。當(dāng)用一點燃的火柴加熱鉛筆芯的中部時,會發(fā)現(xiàn)小燈泡竟然開始發(fā)光了。這是為什么呢?瞬間就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.聯(lián)系實際,讓學(xué)生“易學(xué)”。將學(xué)生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的引入點,學(xué)生能迅速進入思維狀態(tài),掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如:學(xué)習(xí)《分子運動》時,以“如何晾衣服才能盡快干?”作為切入點,馬上學(xué)生就熱烈的討論開了:掛在陽光下、掛在空調(diào)的出風(fēng)口、用電吹風(fēng)、用電熨斗、把衣服盡可能攤開……很快就歸納出分子運動的理論和影響分子運動的因素,而且學(xué)生很信服地接受了新知識。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理,因此,物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實際,真正體現(xiàn)物理新課程的理念:從生活走向物理,從物理走向社會。

3.捕捉課堂閃光,肯定學(xué)生“創(chuàng)新”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動中學(xué)生與教師的思維發(fā)生蹦撞的成果。例如:在《觀察凸透鏡和凹透鏡》時,給學(xué)生設(shè)置了這樣一個活動:分別通過凸透鏡和凹透鏡,近距離觀察桌面上的書本文字。正當(dāng)同學(xué)們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時,后面?zhèn)鱽韮晌粚W(xué)生的大聲爭論聲:“倒立、縮小”、“正的、放大”,兩人誰也不甘示弱,爭得面紅耳赤,其他同學(xué)一下子被他倆的爭吵聲吸引了,教室此時鴉雀無聲,“又是這兩個搗蛋鬼”我怒火由然而生,就在我即將要開口時,一個念頭轉(zhuǎn)變了我:何不給他倆一個解釋的機會?我先請有爭議的那個先站起來,請他演示給大家看,他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的圖像看,說看到了倒立、縮小、左右相反的圖像,讓其他同學(xué)也試試,同學(xué)們通過觀察證實他的說法,我馬上給予該同學(xué)肯定,肯定他的實驗很認真,并且善于觀察,有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

課堂上學(xué)生提出與預(yù)設(shè)實驗不同的問題,教師應(yīng)該肯定和保護。假如教師簡單否定學(xué)生的意外問題,重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來,那么,教學(xué)就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的保護,也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,所以,我們要善于捕捉教學(xué)過程中的閃光點,要保護學(xué)生的創(chuàng)造性?？傊?有效的課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點思考的情境、思考的時間,多給學(xué)生一些親手實踐表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生獲得更多成功的體驗。

(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

21世紀人類進入了信息時代,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”。例如在教學(xué)“光的折射”時,可以通過看教學(xué)錄像、教學(xué)課件進行展示,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

在中學(xué)物理教學(xué)中,適時恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué),以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動,同時,也使其重視實踐操作,科學(xué)地記憶知識。教學(xué)過程中,多種媒體并用有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強教學(xué)效果。物理教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去.

總之,面對新課程改革,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,將物理與實際生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究實際問題的過程中學(xué)習(xí)物理、理解物理和應(yīng)用物理。

[1]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

[2]陳旭遠.新課程新理念[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

(責(zé)任編輯周江川)

2010-10-28

姚海(1963—),中學(xué)一級教師,研究方向:基礎(chǔ)教育新課程改革物理教學(xué)。