王賢文，譚梅芳

（1.湖南科技大學(xué)農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭411201；2.湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，湖南湘潭411101）

信息技術(shù)課程的開放性探析*

王賢文1，譚梅芳2

（1.湖南科技大學(xué)農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭411201；2.湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，湖南湘潭411101）

開放性是時代的基本特征?；诋斍靶畔⒓夹g(shù)課程發(fā)展困境的分析，文章倡導(dǎo)實施開放性的信息技術(shù)課程，即通過建立靈活的教學(xué)時間、搭建多維的教學(xué)空間、引入開放的課程資源、構(gòu)建多樣的教學(xué)模式、組建教師共同體、開展多元的課程評價，有效推動信息技術(shù)課程的深入發(fā)展。

信息技術(shù)課程；開放性；封閉性；發(fā)展

當前，信息技術(shù)課程已從推廣普及走向深入發(fā)展，然而，“封閉”課程理念成為課程發(fā)展的“絆腳石”。本文分析“封閉課程觀”對信息技術(shù)課程發(fā)展制約的表現(xiàn)，提出實施開放的信息技術(shù)課程，即在教學(xué)時間、教學(xué)空間、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)主體、課程評價等方面樹立開放的教學(xué)理念，以此推動信息技術(shù)課程的深入發(fā)展。

一、走出45分鐘，建立靈活的教學(xué)時間

傳統(tǒng)課堂中的一節(jié)課的時間固定為45分鐘，教學(xué)往往按課時單位展開。固定教學(xué)時間與傳統(tǒng)課堂講授對應(yīng)，較為符合學(xué)生接受心理，卻制約著信息技術(shù)課程的實施。信息技術(shù)課程教學(xué)強調(diào)以“任務(wù)”或“工作”為主線組織教學(xué)，由于固定的單位課時的限制，教學(xué)被人為分割，導(dǎo)致任務(wù)難成任務(wù)、工作不成工作，以45分鐘為單位的課時阻礙了任務(wù)的有效完成。

因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)建立靈活的時間。首先，設(shè)置靈活的課堂教學(xué)時間，突破45分鐘的課時單位，按照教材內(nèi)容靈活安排課堂時間。其次，將教學(xué)時間延續(xù)到課外，信息技術(shù)課程可以整合其他課程的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生的日常生活。第三，實施開放的實驗時間，通過設(shè)置開放實驗項目、開放實驗室，學(xué)生自行安排實驗的時間來完成。

二、走出“教室”，搭建多維的教學(xué)空間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間局限在較為封閉、狹小的教室，從而限制學(xué)生視野與體驗。信息技術(shù)課程教學(xué)空間一般在多媒體教室（投影儀+電腦）或機房（整齊擺放大量計算機），然而封閉的“教室”空間制約著信息技術(shù)課程發(fā)展。首先，以“計算機”為中心的教學(xué)空間更易導(dǎo)致信息技術(shù)課程被誤讀為“計算機”課，信息素養(yǎng)的課程目標的偏向在所難免。其次，在“封閉”的教室，學(xué)生信息素養(yǎng)缺乏歷練的土壤，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)脫離現(xiàn)實生活。

信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)也不可能在封閉的“教室”空間進行，信息技術(shù)教育空間應(yīng)拓展到學(xué)生生活的社會領(lǐng)域：充分挖掘?qū)W校、社會、家庭的教育潛力，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭的三維信息技術(shù)教育空間。首先，建設(shè)開放的學(xué)校信息環(huán)境，即要求學(xué)校積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，鼓勵學(xué)生將信息技術(shù)教育引入到學(xué)科課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，如校園網(wǎng)的維護與構(gòu)建等。其次，加強與社會相關(guān)部門聯(lián)系，如網(wǎng)吧、信息技術(shù)管理機構(gòu)、高等學(xué)校等；通過開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)講座來強化學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的體驗，加強對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認識。第三，與家庭建立溝通，家庭是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)和活動場所，理所當然成為信息技術(shù)教育的重要空間。家長應(yīng)充分發(fā)揮示范或監(jiān)督作用，引導(dǎo)孩子正確而有效地參加信息技術(shù)教育活動，如參加網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)活動等。

三、走出“教材”，引進開放的課程資源

課程內(nèi)容由封閉走向開放，這是世界課程改革發(fā)展的普遍趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容往往被局限在“封閉性”教材中。與社會發(fā)展相比，教材存在著一定的滯后性。這與信息技術(shù)課程發(fā)展很不對應(yīng)。當前信息技術(shù)發(fā)展迅速，往往不能在信息技術(shù)教材中得到及時反映，同時學(xué)生間、學(xué)校間信息技術(shù)發(fā)展的起點不同，也要求教學(xué)不能局限于教材。

因此，依據(jù)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的起點，信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)實時適當?shù)匾腴_放的課程資源。首先，信息技術(shù)課程應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，在課程實施過程中，根據(jù)社會的發(fā)展、技術(shù)的更新，信息技術(shù)課程內(nèi)容及時引進新興發(fā)展的技術(shù)內(nèi)容。其次，開設(shè)校本課程，信息技術(shù)課程應(yīng)面向?qū)W生的起點，面向?qū)W校條件和周邊社會環(huán)境，自行開發(fā)校本教材，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的開放性處理。第三，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源能有效緊跟技術(shù)發(fā)展，因此信息技術(shù)課程中引入網(wǎng)絡(luò)資源，充實與拓展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為課程的教學(xué)添加新鮮活力。

四、走出“講練”，構(gòu)建多樣的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師灌輸式的講授與學(xué)生機械式的練習(xí)。當前，信息技術(shù)課程需要在機房中采用先進的設(shè)備，而“講練”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著重要的陣地，新型的信息化教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等并未得到廣泛的應(yīng)用，使信息化教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)，這無疑是對信息技術(shù)課程教學(xué)的一種諷刺。

當前，信息技術(shù)知識與技術(shù)的更新加快，以被動接受為主的講練教學(xué)模式暴露出不足，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的新型教學(xué)模式成為主流。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)采用一些新型的信息化教學(xué)模式來開展教學(xué)。加強傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的有機結(jié)合，實現(xiàn)BLearning(混合式學(xué)習(xí))教育思想，將有利于信息技術(shù)課程教學(xué)深入開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“交互性”便于實現(xiàn)多重交互——人機交互、師生交互、生生交互。這種特性可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式和專題研究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[1]多樣化的教學(xué)模式將更能增強學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的體驗，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、走出“教師”，組織教師共同體

傳統(tǒng)教學(xué)中一門課程配備一位專任教師，該教師成為課程唯一的施教者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于該教師。信息技術(shù)課程的綜合性要求學(xué)生信息素養(yǎng)培育不能僅由信息技術(shù)教師承擔，況且當前信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)并不穩(wěn)定及專業(yè)化程度不高。

因此，開放的信息技術(shù)課程要求施教者應(yīng)該是復(fù)數(shù)，是教師共同體。通過教師共同體組建來集中教師共同的智慧和才能，在教師的共同努力下切實有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師共同體組成要素及其分工如下：一是學(xué)?；蛏鐣畔⒓夹g(shù)機構(gòu)的管理人員，介紹相關(guān)設(shè)備的原理與應(yīng)用。二是學(xué)校學(xué)科教師，學(xué)科教師在課堂中示范信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合，如政治教師來講授信息道德、倫理。三是高校信息技術(shù)專家，他們可以開設(shè)信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)的相關(guān)講座，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的求知欲。四是家長，邀請典型家長介紹家庭信息技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，規(guī)范學(xué)生信息技術(shù)行為，促使其養(yǎng)成良好習(xí)慣。五是學(xué)生，在信息素養(yǎng)起點上學(xué)生間存在差異，因此將優(yōu)秀學(xué)生作為班級“小老師”與教師一同開展信息技術(shù)教育活動，不失為一種有效的教學(xué)方式。

六、走出“考試”，開展多元的課程評價

“封閉”的教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生對知識的記憶、技能的熟練程度，評價方式以考試為主。如果信息技術(shù)課程評價拘泥于對知識技能的考察，采取傳統(tǒng)考試評價方式，離開計算機環(huán)境去測驗學(xué)生背“菜單”的水平，必然不能真實地反映學(xué)生的水平。因此，信息技術(shù)課程的評價方法不能走舊路，不能讓信息技術(shù)課程教學(xué)圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。正如原教育部部長陳至立在《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育——在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告》中指出的，“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考”。

開放性要求信息技術(shù)課程的評價應(yīng)有多維的評價內(nèi)容、多樣的評價方式和多元的評價主體。首先，對于多維的評價內(nèi)容，評價內(nèi)容不僅涉及信息技術(shù)知識與技能，更需重視過程與方法、情感與態(tài)度的評價內(nèi)容設(shè)計；應(yīng)充分考慮學(xué)生起點差異，在保證最低要求情況下設(shè)計出開放性內(nèi)容，讓學(xué)生在展示自我中注重創(chuàng)造性問題的解決。其次，對于多樣的評價方式，采用單一的考試評價不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展，只會將它推進了“應(yīng)試”教育的泥沼；對信息技術(shù)課程的教學(xué)評價應(yīng)適當弱化總結(jié)性評價，引入各種過程性評價方法，如檔案袋評價法、量規(guī)評價法等，重視對學(xué)生信息素養(yǎng)提升過程中表現(xiàn)的評價。第三，對于多元的評價主體，信息技術(shù)課程評價內(nèi)容與評價方式的開放性內(nèi)在要求評價主體的多元化，評價者不僅僅是信息技術(shù)教師，還應(yīng)把家長、其他學(xué)科教師、社會信息技術(shù)人員以及學(xué)生自我作為評價主體，來對學(xué)生信息素養(yǎng)展開開放性的評價。

總之，信息技術(shù)課程要實現(xiàn)自身的深入發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的“封閉”課程觀，樹立開放的信息技術(shù)課程教學(xué)理念，拓展課程實施的時空域，集結(jié)學(xué)校、社會、家庭的支持與參與，如此的信息技術(shù)課程將更具生命的活力，真正擔負起學(xué)生信息素養(yǎng)培育之目標。

[1]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008，（7）.

[2]李藝.中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內(nèi)化問題[J].教育研究，2001，（10）.

（編輯：王天鵬）

G423.07

A

1673-8454（2010）24-0016-03

*本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地成果、湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目(ZJYB2009020)的研究成果。