江蘇省海門市湯家初中 張俊

聽說教學是英語學習的先決條件，聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。聽說是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，聽力能力的提高不但有助于中考成績的提高，也會為以后使用英語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽說訓練，提高學生聽說理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。近兩年中考英語人機對話聽力考試的推行，聽說測試部分的分值高達30分，相當一部分學生得分不高，口語朗讀很成問題。因此，如何提高學生聽說水平，已成了初中英語教學，尤其是畢業(yè)班的的重要目標之一。然而很多學生感到聽力語速太快，來不及理解，記憶失控?？谡Z也是如此，太緊張，反應根不上，導致急急巴巴，錯誤百出。原因何在？其實，這跟缺少系統(tǒng)的聽說技巧訓練和實踐不多有十分密切的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：

1.語言基礎(chǔ)知識薄弱。學英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。許多學校大部分同學來自農(nóng)村，小學里的英語教師正式的專業(yè)教師很少，語音語調(diào)不準確，又缺少音標的系統(tǒng)教學，好多學生發(fā)音不準，進入初中后很難糾正過來，辨音能力弱，對于弱讀、連讀、重音、失去爆破等規(guī)律和技巧不甚清楚，在口語朗讀時經(jīng)常讀錯，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

2.缺乏必要語言環(huán)境。對于我們農(nóng)村中學的學生來說，只有在上英語課的時候才有較多的英語氛圍，在課外則很少得到復習鞏固，而大多數(shù)農(nóng)村中學班級學生偏多，教師難以組織有效的口語訓練活動，導致學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。其次，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我國學生由于電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了聽說的訓練，嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

3.母語干擾。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結(jié)果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。

4.心理因素。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。學生在做聽力訓練或測試時，如心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。在聽的過程中，部分學生遇到不理解的詞、句就煩躁不安，有的學生甚至在還沒有去聽就產(chǎn)生畏難、恐懼心理。這此都是影響聽力的屏障。另外一些外部環(huán)境，諸如聽力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學生聽力理解的因素?？谡Z表達也是如此，由于學生英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓練不夠；朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，不愿對著文字材料大聲朗讀，其實朗讀可以培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，可以加強我們對文章的領(lǐng)悟力。一些學生認為聽力就是聽力，沒有必要和朗讀口語聯(lián)系起來。其實聽力考的是口頭語言，口語提高了，聽力也就自然而然上去了。

通過以上的分析可以看出，聽說能力不僅與聽說者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽說者所具有的心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要對癥下藥，在聽說教學中教師要結(jié)合中考測試題型和測試要點，應有計劃、有步驟地對此加以訓練。同時，必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關(guān)鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽說水平。

1.注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學好音標是學好英語的前提，音標基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對提高學生的聽說水平無疑會起到事半功倍之效。還要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。

2.重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。教師要教會學生聽前注意操練、聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。甚至于大膽地猜測題目的測試點，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清楚每一個單詞。聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴希贀熘ヂ椤?，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。要冷靜，遇到有聽不懂或沒聽到的內(nèi)容，要果斷地處理，不要慌張，以免影響后面的答題。

3.寓聽說訓練于日常教學中

訓練學生聽說要與日常教學結(jié)合在一起，在課堂教學中，教師要在課堂上盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽的習慣。教師應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啟發(fā)引導，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進學生的聽力聽能。教師要在課堂英語氣氛的渲染上為學生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識”學習和“無意識”學習的有機交融。把已掌握的英語作為工具去獲取更高層面的英語知識和技能的教學氛圍。結(jié)合學生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發(fā)學生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學生語言的潛在能力。

4.重視日常教學的聽說訓練

提高學生的聽力不是一天兩天就能做到的，聽力是一種習慣成自然的技巧訓練，所以最好每天安排一段時間，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。時間不宜過長,每次連續(xù)聽半小時到一小時就可。在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓練聽說能力。在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽說材料。還利用早上學生起床、就餐、中午用餐的時間，打開學校的廣播放英語磁帶，讓學生一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。這樣一來在每天的生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學生在不知不覺中融入英文環(huán)境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔。久而久之，學生養(yǎng)成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內(nèi)容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內(nèi)容的了解。

5.注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分的重要。從聽力訓練的初始階級就應強調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。

除了這些外，還應讓學生課外有機會多接觸，多使用英語。盡可能地利用周圍的條件，在課外安排一些有趣的活動，讓學生多聽、多說、多進行各種有趣的口語練習。使學生在不增加負擔的同時，不知不覺地進行了知識的復習，并擴大了視野。比如組織學生看英語影片、排練英語節(jié)目、唱英語歌曲等。

總而言之，學生的聽說能力的形成是一個潛移默化的過程，我們應結(jié)合學生實際，循序漸進、持之以恒的將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出符合社會需要、全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

[1]《中學英語課程標準》實驗稿[S]北京師范大學出版社

[2]《中小學英語教學與研究》[J]1998年第5期,1999(4),(6).

[3]徐鐘.《聽說技巧速成》[M]北京：世界圖書出版社,2001.

[4]文秋芳.《英語口語測試與教學》[M]上海：上海外語教育出版社,1999.

[5]楊森林.《英語聽力理解的主要障礙及對策》[J]海南大學學報人文社會科學版