西藏日喀則地區(qū)第一高級中學 朱強

“素質教育”和“應試教育”反映了兩種不同的教育思想?！皯嚱逃钡慕虒W目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質”的歷史任務。但是，長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著“應試教育”的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、說不好、讀不快、寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學模式難以完成素質教育的任務。那么，在英語教學中，我們究竟應當怎樣對學生進行素質教育呢？具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質和能力呢？本文試圖從以下五個方面探討這些問題。

一、培養(yǎng)語言素質

總的來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規(guī)則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規(guī)則外，還應遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調(diào)使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調(diào)交際情景的真實性。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調(diào)使用語言的流利性和連貫性。

為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系。

（一）知識和能力的關系

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。因此，語法教學要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

（二）英語和母語的關系

培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學習環(huán)境，有些學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。在造句時，學生往往依照漢語表達習慣去造英語句子，結果說出來的句子不倫不類。學生在實際表達中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴重影響了語言表達的準確性和流利性。為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和需要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當?shù)臐h英對比也是必要的，但是不宜過多。

（三）聽讀和說寫的關系

聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入作保證。因此，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定：“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力”，這種做法已經(jīng)被證明是符合我國英語教學實際的。

以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養(yǎng)學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，我們應當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論建議采用下列步驟進行閱讀整體教學：

步驟一：閱讀前1.介紹與閱讀內(nèi)容有關的背景；2.教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；3.根據(jù)文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內(nèi)容；4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

步驟二：閱讀中1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學生回答指導性問題；3.提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實；4.仔細閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

步驟三：閱讀后1.在學生對課文理解的基礎上，講解語言要點和新語言現(xiàn)象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生提問題；2.做大綱所要求掌握語言知識的練習；3.幫助學生分析語篇結構和文體特征；4.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關的話題等。

閱讀整體教學是將三個不同的閱讀教學目的統(tǒng)一于一個教學過程中，將語言學習與語言運用統(tǒng)一起來。

二、培養(yǎng)文化素質

語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他很難學好該語言。關于文化內(nèi)容有人用大寫的文化（Culture）和小寫的文化（culture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。

學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質的提高，而且有利于學習該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當?shù)脑?，就要注意培養(yǎng)他們的文化素質，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤。現(xiàn)代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。

三、培養(yǎng)思想素質

高中英語教學大綱規(guī)定：“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。”這一要求，實際上是把精神文明建設落實到日常英語教學當中。思想素質教育主要指愛國主義、社會主義和國際主義教育；人生觀、價值觀教育；思想品德教育以及思想情感教育等。

要讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國，而且也擔負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務，因此有必要引導學生用辯證的觀點去認識外部世界。一方面要防止唯我獨尊的“民族中心主義”思想，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不可盲目推崇。

社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建設的基本任務。思想品德包括義務感、責任感、誠實、正直、守信、自尊等心理品質。在英語教學中通過廣泛的教學內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物的事跡和精神去陶冶學生的情操，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范、準則，履行道德義務。同時，我們應當通過學生對有關社會科學、自然科學、人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。

情感教育的目的是幫助學生正確認識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應的良好情緒、心態(tài)和行為。因此，要教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自賤、自卑；對生活要自信、自強，不要自暴自棄，游戲人生；對他人要真誠、熱情，而不虛偽、冷漠；對工作認真負責、勤奮努力，而不輕率、漫不經(jīng)心。在情感教育中，教師的表率作用是至關重要的。教師的使命不僅要教書，而且要育人。情感教育不能光靠華麗、空洞的詞藻，要靠自己身體力行，以真心才能換真情。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！?/p>

四、培養(yǎng)自學能力

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生今后進一步學習，或者終生學習。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？

（一）指導學生掌握正確的學習方法

教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發(fā)揮指導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。比如，在教學語法時，教師可通過設計情景，使學生在試圖理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律，給學生一次思考的機會，一個“跳摘”的嘗試。有位教師說得好：教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在英語教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句地把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。

（三）激發(fā)每個學生學習的積極性

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。學生的學習能力和語言天賦各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣。因此，如何根據(jù)學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，因為他們在生理和心理上都發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

五、開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學生的學習潛能呢？

（一）培養(yǎng)觀察力

英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調(diào)、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結構的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結構之間的差異；3.在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom-up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內(nèi)容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和生詞。

（二）培養(yǎng)注意力

烏申斯基在談到注意力的作用時說：“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過?！弊⒁饬Σ粌H對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發(fā)展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內(nèi)容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學生的注意力。

（三）培養(yǎng)記憶力

記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內(nèi)容集中呈現(xiàn)，如集中識詞，培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶。記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內(nèi)不及時復習，就會遺忘40—70%的內(nèi)容；倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95%以上的學習內(nèi)容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節(jié)課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內(nèi)容掌握后，盡早試背，發(fā)現(xiàn)難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發(fā)生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終具有意義的內(nèi)容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。

（四）培養(yǎng)思維力

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。然而，高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。教師應幫助學生在初中已形成對英語的認識的基礎上進行教學，啟發(fā)他們思考，經(jīng)過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創(chuàng)造才干不可缺少的途徑。

（五）培養(yǎng)想像力

想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想像力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學生大膽地想像和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想像對話發(fā)生的情景，并通過想像表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據(jù)課文標題展開想像，預測作者所寫的內(nèi)容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想像和討論，找出一些可能性的解決辦法。在學完課文之后，讓學生表演課文內(nèi)容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發(fā)生的背景、經(jīng)過、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作為教師，不僅要為學生創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽想像，而且要保護他們想像的積極性，幫助印證或實現(xiàn)他們想像的結果。

本文僅從語言素質、文化素質、思想素質、自學能力和學習潛能等五個方面談了一些個人粗淺的認識。實際上，這個題目很大，它的內(nèi)涵很豐富，內(nèi)容很廣泛，還有很多問題有待與同行們共同探討。我相信，隨著新的英語教學大綱和教材的實施，隨著教師教學思想的轉變、教學水平的提高和教學方法的更新，定能通過英語教學促進全面提高學生的素質。

[1]《普通高中英語課程標準》[S]

[2]《教育心理學》張大均[M]人民教育出版社

[3]《英語用中學》吳道存[M]湖南教育出版社