安徽省宿州市蕭縣郝集中學 張林

一、分層教學、分類指導的意義。

突出學生主體，尊重個體差異。英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和課程資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為主題的思想”。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優(yōu)秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。

二、應把握的原則

（1）主體性原則

把握這一原則要求教師在教學過程中創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學氣氛。師生間、學生間建立民主、合作、平等、和諧的關(guān)系。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學滿堂灌、一言堂的教學模式，為學生提供思考的時間和空間。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生提出問題，并容忍學生錯誤，使學生想問、敢問、善問，成為學習的主人。

(2)激勵性原則

成功教育理論告訴我們：每個學生都有獲取成功的需求和潛能。這就要求教師要關(guān)注每一個學生的潛能，為他們創(chuàng)造各種嘗試、探索和展示自我的機會和條件，提高積極性，增強自信心。

（3）分層教學原則

這一原則要求教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，在同一個班級內(nèi)針對不同類型學生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求和輔導要求，進行不同層次的檢測，使各類學生分別在各自起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。

（4）分類指導原則

這是指根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力及非智力因素等將學生進行合理分類，實施層次性指導。

四、分層教學、分類指導的方法。

（1）學生的分層

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從初一入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對學習英語的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次，然后再把不同層次的學生混編成若干小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次并不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平就會突飛猛進。

（2）教學目標分層

確立各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很重要的。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。

（3）備課分出層次

分層備課就是依據(jù)教學大綱吃透教材，針對不同類型的學生提出不同的要求，針對每一課設(shè)計不同的教法，重點考慮消除障礙，并提高對優(yōu)生的要求，設(shè)置分層練習。

（4）講課分層進行

分層講課要依據(jù)學生的接受能力提出不同要求，并在學生的能力范圍內(nèi)展開課堂教學，其結(jié)構(gòu)是：確立分層目標、分層設(shè)疑、分層講解、嘗試練習、分類指導、歸納小結(jié)、分層作業(yè)。同時要注意處理好宏觀（學生整體）和微觀（學生個體）之間的關(guān)系，處理好優(yōu)、中、差三類學生之間的關(guān)系，做到有同有異，有分有合，分合有致。

（5）作業(yè)分層設(shè)置

具體做法是讓差等生加強練習，同時給優(yōu)等生補充綜合運用題，以拓展其能力。

（6）課內(nèi)、課外分類指導

這是指教師依據(jù)分層教學的不同教學效果，對不同層次的學生進行有針對性的指導，確保指導的效度。

（7）考核分類檢測

要求教師針對不同層次的學生制定不同層次的要求，以達到通過考試促進各層面學生學習的目的。

五、原則和方法的綜合運用

（一）按照如前所述方法對學生進行分層。

（二）完成了學生分層后，就要分層確定教學目標，并在接下來的實際教學工作中按照既定的目標研究教材、研究教法、研究每一層次的學生和每一個教學環(huán)節(jié)，把分層教學、分類指導的原則和方法真正融入到實際教學中去。

（三）預習階段設(shè)置以下問題，讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇完成。使每一位學生都產(chǎn)生“我能讀懂這個故事”的感覺，從而激發(fā)其學習興趣。

（四）在聽力訓練和課文解析后，讓不同層次的學生回答上述層次不同的問題。讓各個層面的學生都有成功感。

（五）在講解本課的語法難點——現(xiàn)在完成時階段，改傳統(tǒng)的發(fā)散式的精講多練為聚焦式的精講多練。以最少最簡明的語言講清現(xiàn)在完成時的概念，將書中完整但略顯晦澀的概念刪枝、去葉、留干，改為“過去動作或狀態(tài)影響或持續(xù)到現(xiàn)在或未來”。然后給出難度水平各異的句子，由淺入深，指導各類學生做練習，讓學生感覺都能學會新知識。

（六）、在單詞教學中，更是可以借助學生的層次劃分，讓優(yōu)等生在課內(nèi)外領(lǐng)讀或給差生個別指導，起到以點帶面的作用。

（七）在作業(yè)設(shè)置方面，也給出了“自主套餐”，讓各層面的學生有選擇的余地，并給予針對性的指導。

（1）讀記單詞（必會）

（2）熟讀課文（必會）

（3）掌握現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)（必會）

（4）背誦課文（備選）

（5）復述課文（備選）

（6）用現(xiàn)在完成時寫一個趣味故事（備選）

五、分層教學、分類指導的實施效果

實施分層教學、分類指導以后，使同一層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。

[1]英語課程標準（實驗稿）[J]北京：北京師范大學出版社，2002年

[2]關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》.[J]首都師范大學出版社