蘭杏芳

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,杭州 310014;2.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

“雙師型”教師不是一個(gè)國(guó)際化的概念,而是一個(gè)具有中國(guó)特色的提法,是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的概念。目前,在職業(yè)教育領(lǐng)域,“雙師型”教師已經(jīng)是一個(gè)十分重要的概念,但同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜而模糊的概念,無論政策層面、高職院校還是專家學(xué)者對(duì)于 “雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一,缺乏權(quán)威性的科學(xué)解釋。對(duì)“雙師型”教師概念的理解反映著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向,關(guān)系到師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革的方向。筆者認(rèn)為,如果概念不清晰,內(nèi)涵不準(zhǔn)確,就會(huì)使高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)失去方向,就必定會(huì)嚴(yán)重阻礙高職教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此,準(zhǔn)確理解和把握 “雙師型”教師的概念,是高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)首要和關(guān)鍵性的問題。

1 “雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的發(fā)展

在我國(guó),“雙師型”教師概念源自于20世紀(jì)80年代初職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí),形成于20世紀(jì)80年代末90年代初高職高專的實(shí)踐,受推于政策與行政的力量。自從 “雙師型”概念由時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄先生于1990年12月在《中國(guó)教育報(bào)》上第一次提出后,便引起了我國(guó)教育行政部門和教育理論界的廣泛關(guān)注,學(xué)者們紛紛對(duì) “雙師型”教師概念提出自己的主張和觀點(diǎn)。

綜觀這些研究成果,對(duì) “雙師型”教師內(nèi)涵的理解可謂是仁者見仁、智者見智。有從形式上去認(rèn)識(shí)的,主張 “雙師型”教師必須持有 “雙證” (教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證)或 “雙職稱” (“教師+工程師”或者 “教師+會(huì)計(jì)師”等);有從外延去認(rèn)識(shí)的,主張 “雙師型”教師屬專業(yè)教師,應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的理論知識(shí)和操作技能;有從內(nèi)在本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)的,主張 “雙師型”教師應(yīng)是 “雙素質(zhì)”教師或 “雙能力”教師或 “雙層次”教師。筆者對(duì)現(xiàn)有 “雙師型”教師概念的解釋進(jìn)行了整理和分類:一類是最字面意義上的 “雙證書”說和 “雙職稱”說;另一類是最理性化的 “雙素質(zhì)”、“雙能力”和 “雙層次”說。

第一,最字面意義上的 “雙職稱”說和 “雙證書”說

在高職院校,對(duì) “雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不乏其人,認(rèn)為 “雙師型”教師是“教師+工程師”或者是 “教師+會(huì)計(jì)師”等,即教師必須在獲得教師系列職稱 (講師)外,還需要取得另一系列的職稱 (工程師)或認(rèn)為 “雙師型”教師就是 “雙證”教師 (即具有教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證)。

“雙師”即 “雙職稱”、“雙證書”的說法雖然在最初為理解 “雙師型”教師提供了所謂的理論支撐,但這種簡(jiǎn)單線性疊加的做法只能起到形式上的“雙師”,不能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的 “雙師”。

第二,最理性化的 “雙素質(zhì)”、“雙能力”和“雙層次”說

這一類學(xué)者從 “雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力著手,對(duì) “雙師型”教師概念進(jìn)行理性的綜合解釋,這是一種忽略形式而注重實(shí)質(zhì)的提法。如 “雙素質(zhì)”說,即認(rèn)為 “雙師型”教師是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì),又具有技師 (或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)教師;“雙能力”說,即認(rèn)為 “雙師型”教師是既能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師;“雙層次”說,第一層次是能力之師,即:經(jīng)師 (專業(yè)知識(shí))+技師 (專業(yè)技術(shù));第二層次是素質(zhì)之師,即:人師 (價(jià)值引導(dǎo))+事師 (職業(yè)指導(dǎo))。

“雙師”即 “雙素質(zhì)”、“雙能力”、“雙層次”的說法從含義上看似乎是對(duì) “雙師型”教師最為貼切的解釋,但按照 “雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力來解釋 “雙師型”教師的內(nèi)涵,同樣也不全面,不能凸顯高職教育對(duì)師資的特殊要求,不能清晰、全面地反映出“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)涵。

2 準(zhǔn)確把握 “雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1 高職院校 “雙師型”教師的身份

作為高等教育師資隊(duì)伍中的高職教育師資,它姓 “高”,更姓 “職”。一方面應(yīng)具有高校師資的共同特征,即應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格,必須具備與教師職業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、教育教學(xué)能力和科研能力;另一方面高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的鮮明特色又決定了其特殊性,即應(yīng)具有 “職業(yè)性”:“雙師型”教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì),能將專業(yè)實(shí)踐能力身體力行地傳授給學(xué)生,能在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。“職業(yè)性”的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)獨(dú)特的一面和嚴(yán)峻的一面。

另外,針對(duì)目前我國(guó)高職教育發(fā)展的實(shí)情,“雙師型”教師應(yīng)具有 “指向性”。筆者認(rèn)為,對(duì)高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求主要是針對(duì)專業(yè)課教師而言的,而對(duì)公共基礎(chǔ)課教師則可以適當(dāng)放寬條件。因?yàn)樵谀壳扒闆r下對(duì)公共基礎(chǔ)課教師提出專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求還不切實(shí)際。

2.2 高職院校 “雙師型”教師的實(shí)質(zhì)

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育工作的中堅(jiān)力量,它已成為職業(yè)院校教師專業(yè)化的一種特定的符號(hào),對(duì)提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義?！半p師型”教師的實(shí)質(zhì)在于它并不是 “教師”和 “工程師”或 “素質(zhì)”與 “能力”的簡(jiǎn)單的線性疊加,或幾張證書的補(bǔ)充,其內(nèi)在素質(zhì)表征應(yīng)是理論知識(shí)、實(shí)踐能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)融合,體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的有效再現(xiàn)和傳授。“雙師型”教師應(yīng)是專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一,具有專業(yè)技術(shù)背景和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師?！半p師型”教師除了需具備高校教師的基本要求外,應(yīng)突出具備以下兩方面的能力:

第一,專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷?！半p師型”教師的突出特色在于其顯著的實(shí)踐能力和豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。也就是說,高職院校的專業(yè)課教師只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,并熟悉生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的情況,才能勝任高職院校高素質(zhì)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的重任。

第二,職業(yè)教育教學(xué)能力。高職院校要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色或優(yōu)勢(shì),高職院校的專業(yè)課教師就應(yīng)具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念,具備課程改革和教學(xué)改革的能力。具體說,“雙師型”教師應(yīng)具備以下幾方面的能力:①工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)能力,能開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程;②職業(yè)課程的教學(xué)能力,能按高職教育規(guī)律,針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn),突出能力目標(biāo)的要求,有效的設(shè)計(jì)教學(xué),駕馭教學(xué);③職業(yè)教育研究成果的開發(fā)和應(yīng)用能力,具有與時(shí)代精神相通的職業(yè)教育理念,能對(duì)職業(yè)教育的研究成果進(jìn)行開發(fā),并切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3 高職 “雙師型”教師概念的重建

經(jīng)過以上 “雙師型”教師身份、實(shí)質(zhì)的分析,結(jié)合職業(yè)教育的特色,筆者試圖給高職院校 “雙師型”教師這一概念一種新的可能的表達(dá)。筆者認(rèn)為,所謂高等職業(yè)教育 “雙師型”教師是指高等職業(yè)院校中既具有職業(yè)教育教學(xué)能力又具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),能在教學(xué)過程中逐步完成對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),使其最終成為 “職業(yè)人”的復(fù)合型的專業(yè)課教師。其內(nèi)涵應(yīng)包含以下四個(gè)方面:

第一,他 (她)的身份是專業(yè)課教師;

第二,應(yīng)具有從事高等教育工作的學(xué)歷和教師資格的要求;

第三,應(yīng)具有從事高等職業(yè)教育工作的教育能力,即具有高等職業(yè)教育的最新理念,能勝任高等職業(yè)教育課程的開發(fā)、設(shè)計(jì),能對(duì)高等職業(yè)教育的研究成果進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用;

第四,應(yīng)具有從事高等職業(yè)教育工作的教學(xué)能力,即具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和專業(yè)實(shí)踐能力,能在教學(xué)過程中將專業(yè)實(shí)踐能力身體力行地傳授給學(xué)生、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力,使其成為合格的 “職業(yè)人”;

第五,應(yīng)具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷可以豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提供必需的職業(yè)素養(yǎng)。

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