湖北省十堰市房縣三中 周金菊

課堂是英語教學(xué)的主要渠道。如何在有限的45分鐘內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，是英語教師必須面對(duì)的問題。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，激活課堂，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，才能真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生機(jī)。因此，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要提高課堂效率，在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地完成五步教學(xué)法，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

一、Teaching Lead-in課程的導(dǎo)入

如何在短時(shí)間內(nèi)有效的導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。這是教師必須首先考慮的。教師應(yīng)創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境，變換形式，創(chuàng)新教法，用圖片再現(xiàn)情景，用音樂渲染環(huán)境，用表演帶動(dòng)學(xué)生，用競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生，用游戲活躍課堂。以七年級(jí)英語Unit4一課為例，如何引入新話題，教師可以運(yùn)用圖片和實(shí)物，利用舊句型“what’s this in English？”過渡到“where is it？”課堂上，利用圖片呈現(xiàn)語言情景會(huì)更直觀形象。教師也可以利用做游戲的方式引入新話題。游戲是寓教于樂的一種方式。在Unit4 Where’s my backpack?一課時(shí)，可以先讓一個(gè)學(xué)生到教室外面去，藏了他的一樣學(xué)習(xí)用品。然后引入“where’s his/her…?”多激勵(lì)學(xué)生回答。成就感是英語學(xué)習(xí)中的只要情感因素。一定的成功體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生充滿自信，增強(qiáng)學(xué)生興趣。因此，在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加以表演，鼓勵(lì)他們，使其有信心開口說英語。

二、Presentation新知識(shí)的講解

講解只是時(shí)，要力求做到“快”（新知識(shí)的輸入）、“慢”（重點(diǎn)），“透”（難點(diǎn)），并輔以模仿和聯(lián)系。新只是的講解應(yīng)重點(diǎn)講解目標(biāo)詞匯和句型，教師在Lead-in一環(huán)中，已創(chuàng)設(shè)了情景。因此，在這一步中，教師必須從整體到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些問題來激發(fā)學(xué)生回答。如在引入新句型“Where’s…”之后，應(yīng)注意對(duì)介詞 on，inunder，和一些實(shí)物如 table、bed、dress等進(jìn)行教學(xué)，由于詞匯量太大，教師可運(yùn)用實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫等方式來集中教授教學(xué)目標(biāo)、句型和詞匯。在這一步中，教師必須板書，并且用符號(hào)或色彩標(biāo)示法來板書，要清晰明了，重、難點(diǎn)突出，板書要有引導(dǎo)學(xué)生的功能，以利于下一步的操練。

三、Drill操練

操練是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語言項(xiàng)目操練的過程中，教師可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能從不同語言角度接受語言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫”揭示語言與食物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺的操練所學(xué)的語言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而引起記憶。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”可以是學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。學(xué)生的操練是有控制的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練，教師既是指導(dǎo)者又是參與者，體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生的主體關(guān)系。操練的形式應(yīng)多樣化，可以采取個(gè)人、2人一組、4人一組，教師與小組，半個(gè)班或全班多種操練方式，并進(jìn)行比賽，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，并且可以進(jìn)行連鎖操練。以Unit4為例，無論使用哪一種模式來操練，都要達(dá)到學(xué)生大膽開口說，正確運(yùn)用目標(biāo)語法和詞匯的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生在操練中既放松了思維，課堂氣氛活躍，教師既可以參與其中，又可以起到引導(dǎo)作用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，緊緊跟隨教師布置的任務(wù)完成。學(xué)生與教師之間角色明確，分工精細(xì)；學(xué)生若有疑問時(shí)，教師是最好的資源提高者。當(dāng)然，操練也可以將只是進(jìn)行擴(kuò)展操練，引入舊內(nèi)容和適當(dāng)新內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生完成對(duì)話的多樣化。如：Take care,：Where’s my book？S：I don't know.T：Is it under the bed?S：NO,it isn’t.這樣的對(duì)話既簡(jiǎn)單，又復(fù)習(xí)了舊內(nèi)容。即“is”引導(dǎo)的一般疑問句和新內(nèi)容“I don't know?！边@個(gè)句型。

四、Practice練習(xí)

學(xué)生在熟練心舉行和目標(biāo)詞匯之后，學(xué)生就要帶領(lǐng)學(xué)生完成Pair work。教師是學(xué)生活動(dòng)的指揮者、幫助者和監(jiān)督者，學(xué)生只需按照要求利用在第三步中操練的句型完成書上布置的內(nèi)容即可。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的只是由細(xì)節(jié)至整體的過程，是學(xué)生所學(xué)只是形成系統(tǒng)化的過程，可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解和感知。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語言表達(dá)實(shí)際的意義，而不僅僅重復(fù)說孤立的句型；學(xué)生通過練習(xí)盡量試著獨(dú)立運(yùn)用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過大量實(shí)踐使學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、Ending留有懸念的結(jié)尾

通常一堂課結(jié)尾時(shí)由教師總結(jié)這一節(jié)課的內(nèi)容，然后布置一部分的練習(xí)，但是這樣單調(diào)的鞏固和重現(xiàn)，往往會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩和多余。因此，一堂課要給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，以便他們更多地參與到課堂中來，設(shè)置懸念，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和高漲的積極性。如拿出一張圖片說：This is my room.Where is my quilt？Where is my bag?Can you guess?但是筆者并不把筆和包畫在圖片上，而是讓同學(xué)們自己去猜，然后下一節(jié)課才揭開謎底。這樣學(xué)生會(huì)很樂意去回答這些問題。

當(dāng)然，為取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機(jī)械地理解五步教學(xué)法，認(rèn)為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學(xué)法就一定會(huì)取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學(xué)的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學(xué)獲得成功的一個(gè)方面。還要注意與教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流。教師對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù)，對(duì)于他們的任何點(diǎn)滴進(jìn)步都要滿懷熱情地鼓勵(lì)、表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。

[1]《中學(xué)理論與實(shí)踐》2007年第五期《英語創(chuàng)新思維》[J]2009年

[2]《英語收獲季節(jié)》2008年光明日?qǐng)?bào)出版社《英語三維設(shè)計(jì)》[J]2009年

[3]《英語世紀(jì)金榜》[M]2009年