江蘇省江都市教師進修學校附屬小學 高翠萍 花美鳳

小學英語閱讀教學的主要目的是：Reading for fun,Reading for information,Reading for writing?？梢姡喿x的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從語篇中獲取信息的能力和綜合運用語言的能力。閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分。學生閱讀能力的培養(yǎng)是綜合運用語言的前提和基礎，是學生獲得語言信息、吸收語言知識、開發(fā)思維能力、了解文化背景、開闊視野和豐富生活經歷的重要途徑?？墒情L期以來教師在進行閱讀教學時卻忽視了引導學生對語篇的整體理解和把握，忽略了對學生語言技能的培養(yǎng)和訓練，將較多的精力放在了單詞和句型上的教授上。這種重語言知識教學，輕閱讀技能培養(yǎng)的閱讀教學模式會嚴重影響到學生的閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展能力。那么，該如何讓閱讀幫助學生打開通往世界的窗口，使閱讀成為風帆，讓孩子在知識的海洋中自由愉快地暢游呢？筆者以譯林版的牛津小學英語教材為例對閱讀課教學進行粗淺的探討。

一、讓興趣為閱讀保駕護航

英語閱讀在教學中的作用主要有認知和情感兩個方面。情感方面，閱讀可以激發(fā)學習者的學習興趣，增強學習的自信心。閱讀教學的成功與否，與教師的教學設計和學生對閱讀材料本身是否感興趣密不可分。因此，教師首先要明確閱讀教學的目的、明確語篇教學的重難點、明確這節(jié)課要培養(yǎng)學生哪些綜合技能以及組織學生進行哪些閱讀活動等，并使自己的教學設計盡量以學生的興趣為出發(fā)點。

在進行Pre-reading部分的教學時可以采用諸如動畫導讀、談話導讀、設懸導讀、提問導讀等方法和手段以激發(fā)學生閱讀的興趣。教師在閱讀前給學生作有激趣效果的導入，可以做到先聲奪人，調動學生已有的知識儲備，發(fā)散思維，使學生在心理上和知識上做好學習的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，從而自然過渡到新內容的學習。如教學牛津小學英語6A Unit3 It was there·Part A時，筆者故意設置如下懸念："Boys and girls,it is Sports Day today.All the students are very excited.Su Hai and Su Yang are watching the running race.Su Hai wants to take some photos.But she can't find her camera.What happened?Do you want to know？"學生急切地想要知道為什么，于是他們帶著好奇心主動積極地去閱讀課文。

如在進行While-reading部分的教學時也可以適時地根據(jù)課文內容，更多地關注學生的興趣，如果故事性較強的話，教師可以將故事的某一部分講給學生聽，然后留給學生一個獨立探究的空間，此處教師要注意留白。也可以分別設計諸如Tor F、Choose the right answer、Read and match、Find the mean idea of each part（找出每段的段落大意）、Find the key sentence of each part（找出每段的中心句）等適合小學生年齡特點同時又有趣味性的閱讀形式。筆者在講授6B Unit 7 A letter to a penfriend一課,在進行While-reading部分的學習時，首先引導學生將五篇分成了三段，然后出示每段的段落大意：

＊LiuTao wants to write a letter to Peter.

＊Peter is an English boy.

＊Something about Peter.指導學生在初讀課文的基礎上將每段的段落大意對號入座。此種活動既有趣味性又有一定的挑戰(zhàn)性。類似的活動教師可以通過采用有效的方法組織學生整理所獲得的凌亂的、分散的信息，從中找出包含文章主要內容的重點信息，借以理清文本的主體脈絡。這樣有助于提高學生的分析能力，加深對語篇的理解與記憶。

在進行Post-reading部分的教學時,教師還要注意激發(fā)學生深入理解語篇的興趣。此時可以幫助學生設計一些趣味性和實效性兼具的活動,如采訪、為課文動畫配音、Guessing game、Fill in the blanks、根據(jù)信息詞復述課文等活動讓學生在語言輸出這個環(huán)節(jié)積極有效地對語言知識進行綜合運用。

二、讓閱讀策略為閱讀錦上添花

英語閱讀是一種復雜的心理認知活動，它要求學生運用已學的背景知識，對閱讀材料進行感知、理解、記憶、分析、推理、判斷等，從而促使他們由知識向技能的轉變。英語課程標準指出“學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略?！保ń逃?，2001）在閱讀課教學中幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

閱讀教學中，要充分體現(xiàn)“讀”。要讓學生多一些品讀的韻味、多一些文化的吸納、多一些質疑的精彩。在具體的教學過程中，教師可以指導學生進行略讀、精讀、泛讀、跳讀、掃讀等。另外根據(jù)小學生的年齡特點和心理需求還可以采用大聲朗讀或分角色朗讀等方式讓學生讀出個性、讀出精彩。當然針對不同的語篇應采用適合而有效的方法。筆者為5A Unit 8 A camping trip·Part A設計的是用略讀的方法找出"4W"的答案：

＊Where is the camping site?

＊What does David have?

＊Whose tin-opener is it?

＊Who is near her tent?略讀（Skimming）是指導學生為快速、整體理解語篇而開展的快速閱讀。Jim Scrivener將其定義為Read quickly and get the gist of a passage。在進行略讀時，教師應引導學生盡量避免逐詞逐句去理解文章，而應采取跳躍式搜索、預設問題、猜測等方法，快速地瀏覽全文，領悟文章主旨。實踐證明，學生通過略讀的方式的確能迅速地找到某些問題的答案，而且與此同時還能夠了解對話的整體脈絡，有助于培養(yǎng)學生對語篇的理解能力。

三、讓有效預習為閱讀添磚加瓦

筆者根據(jù)幾年的實踐經驗發(fā)現(xiàn)：只要教師精心指導，經過一段時間的努力學生一定會養(yǎng)成一些有效的預習習慣。從近處著眼，預習使學生課堂學習的效率得到了很大地提高；從長遠的角度看，良好的預習習慣對學生的終身發(fā)展非常有益。但是，要想根據(jù)不同的教學內容和教學要求分別構建科學、有趣的預習方法，教師就必須做好幫助學生預習的準備。這些準備工作看似煩瑣，但課前如能讓學生做好充分自主地預習，使他們提前進入學習和思考狀態(tài)，有助于他們在課堂上繼續(xù)深入地學習。如為5A Unit 4 Halloween·Part A設計的預習題目是根據(jù)課文內容判斷對錯：

(1).Ben and his family are in the bedroom.()

(2).They would like to buy things for a birthday party.

(3).Ben likes masks and lanterns.()

(4).They buy some chocolate,some flowers,a vase,a pumpkin lantern and some masks.( )

(5).They're seventy-eight yuan.( )學生在初步預習課文的基礎上已經了解和獲取了文本的簡單信息和大致脈絡。

筆者根據(jù)幾年的實踐經驗發(fā)現(xiàn)：教師如果能根據(jù)教學需要，將預習內容去粗取精地凝練成幾個有效的問題，幫助學生做好預習準備,不但可以引導學生抓住重點和難點,還可以讓他們帶著任務去探究、預習。當然預習題目的形式可以體現(xiàn)多樣化如：判斷題、連線題、選擇題、填空題、根據(jù)課文回答問題等。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！碧K軾的名言精辟地道出了觀察事物具有多側面多角度的固有特征。教師亦可以通過多方位、多角度、多側面地指導和幫助來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和策略。的確，很有時候曾感慨于學生的片面和狹隘；但經過不斷地點撥和引導又不得不驚嘆于學生的閱讀能力和超強的理解力，驚嘆于學生在閱讀中綻放出的精彩。

[1]王薔.《小學英語教學法教程》[M]北京：高等教育出版社,2003

[2]王電建賴紅玲.《小學英語教學法（第二版）》[J].北京大學出版社，2007，1.

[3]教育部.《英語新課程標準解讀》,[M]2002.

[4]Lean Brewster,Gail Ellis,Denis Girard.著，王曉陽等譯《小學英語教師教學指南》[S]高等教育出版社，2005，3.