張本良

《普通高中語文課程標準》對現(xiàn)代教育條件下學生的學習方式作了這樣的闡述：“語文教學應為學生學習創(chuàng)設良好的自主學習情境”，“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，“特別要重視探究的學習方式。”這一系統(tǒng)的闡述為教師角色轉變、職能定位指明了方向。教師職能的傳統(tǒng)定位是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，隨著社會的變革、時代的發(fā)展，我們教師應進一步更新觀念、提高本領，更好地擔負起時代賦予的職責。

在語文教法和學法的變革過程中，語文教師理應擺正自己的位置，明確自己的職責，恰如其分地發(fā)揮應有的作用。

一、開展探究性學習，作為先行者的教師首先要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

1.首先在觀念上破舊立新?！皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”在中國幾千年的文化傳承中發(fā)揮過巨大的作用，但世易時移，揚棄是必然的選擇。傳統(tǒng)教法、學法對應的是“修身”“養(yǎng)性”“齊家”“治國”“平天下”的育人目標，其定位是以教師為中心，以儒家之“道”為中心。它忽視了教與學的創(chuàng)造性，已經落后于時代的發(fā)展，無法適應現(xiàn)代社會的教育需求，因為現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，著眼于學生學會學習、終身學習，其定位是為了人（包括教師和學生）的發(fā)展。所以，隨著人類文明的發(fā)展，必然要求現(xiàn)代教育從原先以教師為中心，以知識、道德為中心轉向以學生為中心，以增強能力、陶冶情操為中心。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活才有平等、民主可言。探究性學習開展得成功與否，很大程度上取決于教師能否徹底改變舊觀念，樹立現(xiàn)代教學新觀念；能否廣泛涉獵文化、學術、藝術領域。作為一名當代語文教師，務必摒棄陳舊的教學方式，樹立啟發(fā)式引導、變結論式教學為過程式教學的新觀念。

2.教師必須走下講臺，關注社會，親自實踐。在社會大變革的時期，新的形勢必然要求教師投身社會實踐，關注社會萬象，廣泛接觸各科知識，政治的、經濟的、文化的、藝術的、體育的……甚至有能力指點江山、激揚文字，這樣才能更好地引導學生。

3. 教師本身的創(chuàng)新能力是成功指導學生開展探究性學習的關鍵。教師應站在時代和世界的高度，把握教育發(fā)展的趨勢，自覺跟上時代發(fā)展的步伐。在探究性學習中，教師應當是一個先行者、探路人，努力學習、鉆研關于探究性學習的基本理論和基本方法。語文教師一定要了解語文學科最前沿的動態(tài)，要經常閱讀與語文教學有關的報紙雜志，分析揚棄新的觀念和信息。在教學活動中，不是告知學生結果，而是指明發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，教給學生思考問題的方法。

4. 在探究性學習過程中教師應注意激發(fā)學生的求知欲、想像力和創(chuàng)造力。學生的學習態(tài)度、求知欲、興趣愛好都與學習的主動性密切相關，教師應從多方面調動學生的學習積極性，誘導學生產生探究動機，進而指導學生展開探索性活動。求知欲、想像力往往是伴隨著強烈的情感體驗而產生的。對生活冷淡，對周圍事物漠不關心，缺乏熱情，是很難調動求知欲和想像力的。就探究性學習而言，缺少激情，也不可能產生內驅力。

教師在倡導、發(fā)動學生開展探究性學習的過程中，應努力建立民主和諧的師生關系，傾聽學生的意見，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，引導學生能容忍別人的不同意見，形成既充滿競爭又愉快合作的研究氣氛。

二、教師必須是探究性學習的組織者、指導者

1.幫助學生合理地分組。探究性學習需要開放的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。在開展探究性學習初期，教師應指導學生選擇探究性課題，確定研究方向，制訂研究計劃，指明獲取信息的方向，根據各個學生的興趣、個性特點、學業(yè)成績、能力水平等因素，作合理的分工。小組有共同的目標，組內成員職責分工明確，分頭搜索，共同分析處理信息。分工時應考慮怎樣才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用。提醒學生：目標的達成主要是以小組而不是以每個成員的成就來衡量的，學生都有均等的成功機會。等學生的研究水平有了提高后，方可鼓勵學生單獨選題，展開探究。

2.指導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題。在指導學生選擇課題時，教師應高屋建瓴地對學生進行指導。就大的范圍而言，語文探究性學習內容非常廣泛，大致包括三大類：第一類，語言文字類，包括語言（方言、社會用語）、文字、語法、修辭、邏輯，等等。第二類，文學藝術類，包括各種文學體裁、文學史、作家作品、文學流派，等等。第三類，與語文有密切關系的邊緣學科，如史學、哲學、社會學、倫理學、心理學、教育學、影視作品、體育以及各種社會文化現(xiàn)象也均可在語文研究者的視野之內。

3.幫助學生展開研究，作動態(tài)的指導。在課題研究過程中，教師要密切注視進展動態(tài)，恰如其分地作出指導，明示搜索信息的渠道，啟發(fā)學生拓展探究的視野，以便少走彎路。比如關于《西洲曲》的思想內容與藝術成就的研究，教師就應指導學生參閱各種版本的《中國文學史》和《中國古代文學作品選》，研讀相關文獻資料，指導學生分析哪些是已有成果，哪些尚屬未知領域，這樣可以使學生的研究工作有明確的目標，能早出成果。

4.幫助學生深化對課題的研究，指導學生形成并展示成果。根據課題的特點，適時地指導學生形成成果并以適當?shù)姆绞秸故?，對學生來說是很有成就感的事。形式可多種多樣：可以寫成實驗報告、經驗總結，可以寫成小論文，可以在一定范圍內召開新聞發(fā)布會，向社會展示自己的成果，讓社會去檢驗，還可以請老師、專家進行評審、鑒定。

三、教師應成為探究性學習的積極參與者，并將是最大的受益者

在探究性學習活動中，教師的任務已不再是發(fā)號施令和灌輸知識。教師應走下講臺，到學生中去，成為整個教學活動的積極參與者，成為研究小組一名特殊的成員。從課程的目標設置、內容實施到組織管理、形成成果、鑒定評價等環(huán)節(jié)，教師都要以主人翁的精神狀態(tài)投入，隨時了解研究動態(tài)，幫助學生解決難題，引導學生拓寬思路，提醒學生確定問題的應用價值和意義。

教師以伙伴的身份加盟學生的探索過程，自然應當與學生一起交流自己的體會、感想或成果，同時分享學生的成果和樂趣。從這個意義上講，教師應該是探究性學習中的最大受益者。隨著一個個課題的展開，教師必定會在一個個領域有較深入的研究，進而豐富、提高自己，更新知識結構，提高研究能力。

語文探究性學習有利于激發(fā)學生學習語文的好奇心、求知欲，學生有了一定方向的需求，這比從老師那兒口傳心授獲得的動力更強勁得多。作為個體的語文教師的知識水平是有限的，再博學的教師也難以成為學問世界的“泰山北斗”，而社會、圖書館、網絡、生活本身才是學生求知的取之不盡、用之不竭的源泉?，F(xiàn)代教育條件下教師的職能就在于啟發(fā)學生、引導學生，成為學生探索未知世界的忠實朋友、出色向導。一個語文教師若能心平氣和、心安理得地扮演好這樣的角色，那么，他就一定能在語文教學的園地中獲得豐碩的成果。