劉晶波

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比回答一個(gè)問(wèn)題重要的多?！蓖ǔＲ还?jié)課的問(wèn)題由教師提前設(shè)計(jì)或當(dāng)堂隨機(jī)設(shè)置，盡管教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置都經(jīng)過(guò)了精心的策劃，但是畢竟問(wèn)題是教師提出的，作為課堂主人的學(xué)生卻完全是一個(gè)回答問(wèn)題的被動(dòng)接受者，他們要在思考教師提出的問(wèn)題后，才能開(kāi)啟大腦，進(jìn)行思考，這種思考結(jié)果通常也是在教師事先設(shè)定好了的范圍內(nèi)的。因此將問(wèn)題設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性，才能讓學(xué)生發(fā)揮最大的主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)文本充分賞析的目的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？提出問(wèn)題需要教師的哪些輔助呢？下面就自己教授《裝在套子里的人》（下文簡(jiǎn)稱《套》）為例加以說(shuō)明。

一、需要教師的適度“啟發(fā)”

設(shè)置問(wèn)題是為學(xué)生指示思考的方向，為引導(dǎo)學(xué)生積極思維的手段，問(wèn)題只有明確具體才能真正理解文本的涵義。所以對(duì)于問(wèn)題的提出，一定要圍繞文本，具有明確的目的性，不可漫無(wú)邊際，這時(shí)教師的適度“啟發(fā)”就顯得格外重要了。

教師可以根據(jù)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)確立幾個(gè)大的方面的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再提出自己的問(wèn)題。比如，在《套》授課前要求學(xué)生提出與人物形象或時(shí)代背景或故事情節(jié)或小說(shuō)主題四方面的問(wèn)題，寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)“探究問(wèn)題”的空白處，同時(shí)要求問(wèn)題不要提得太瑣碎，要有深度，適合討論。這樣學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下，在課前就可以完成對(duì)文本疑難問(wèn)題的提出，在正式授課之前匯總到教師手中。

二、需要師生的共同梳理

教師在收齊學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之后，就可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題合并同類項(xiàng)，收集整理出問(wèn)題的提綱。關(guān)于《套》，學(xué)生提出的問(wèn)題大概有如下10個(gè)：

1.與典型形象有關(guān)

（1）為什么不下雨還拿傘？

（2）為什么要寫(xiě)別里科夫?qū)畔ＥD語(yǔ)的熱愛(ài)？

（3）別里科夫到底怕什么？

2.與時(shí)代背景有關(guān)

（4）為什么有思想、很正派的老師們以及全城都會(huì)受到別里科夫的“轄制”？

（5）為什么叫他“蜘蛛”？

（6）畫(huà)家為什么要畫(huà)一幅畫(huà)而且發(fā)給很多人？

3.與情節(jié)安排有關(guān)

（7）為什么安排別里科夫談戀愛(ài)的情節(jié)？

（8）別里科夫怎么會(huì)喜歡上瓦連卡？

（9）別里科夫究竟因何而死？

4.關(guān)于作品的主題

（10）為什么是“裝在套子里的人”，而不是“鉆進(jìn)套子里的人”或“鎖在套子里的人”？

這些問(wèn)題學(xué)生都提的很到位，反映了學(xué)生自我思考的過(guò)程。針對(duì)自己提出的問(wèn)題在小組、班級(jí)展開(kāi)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，效果也更好。

教師在學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，也根據(jù)文本的重難點(diǎn)擬定了適合課堂教學(xué)的問(wèn)題，大概有如下4個(gè)：

（1）別里科夫身上有哪些有形的和無(wú)形的套子？從中可以看出什么思想性格特點(diǎn)？

（2）別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？

（3）別里科夫是個(gè)中學(xué)的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”？

（4）別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

從教師和學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)比中來(lái)看，有相同的問(wèn)題，但不同點(diǎn)也是非常的鮮明：教師的問(wèn)題大多從藝術(shù)性、思想性等高度去設(shè)題，問(wèn)題簡(jiǎn)潔但入木三分；學(xué)生的問(wèn)題更表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，問(wèn)題瑣碎但富有情趣性和好奇感。所以，師生相互交融，問(wèn)題的設(shè)置就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)也能加快把學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力，保證和提高了文本教學(xué)的高效。

三、需要教師的肯定嘉獎(jiǎng)

教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)多給予其成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；應(yīng)采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌嘲笑，應(yīng)找清問(wèn)題所在或在客觀地指出其偏差的基礎(chǔ)上肯定其大膽的行為。學(xué)生品嘗到提問(wèn)的甜頭，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，問(wèn)題意識(shí)將得到極大的增強(qiáng)。

同時(shí)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題自行解決問(wèn)題，不但積極營(yíng)造了學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，而且凸顯了學(xué)生課堂主人的作用，從而讓問(wèn)題的設(shè)置成為架設(shè)師生對(duì)話的橋梁，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

總之，設(shè)置巧妙的問(wèn)題是課堂教學(xué)活起來(lái)的前提，它能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的狀態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。而問(wèn)題的設(shè)置藝術(shù)，就是把問(wèn)題設(shè)置的權(quán)利交付給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。