☆張忠

（南京市江寧區(qū)電化教育中心，江蘇南京 211100）

深層應用信息技術(shù) 推進區(qū)域教育均衡發(fā)展

☆張忠

（南京市江寧區(qū)電化教育中心，江蘇南京 211100）

教育均衡化要求與教育發(fā)展不平衡的矛盾是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育階段的基本矛盾。實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，首先要均衡配置教育資源。教育資源涵蓋的方面很多，概括起來至少包括兩個方面：一是以物為基礎(chǔ)的資源，主要為設(shè)施和裝備；二是以人為基礎(chǔ)的資源，包括教師、學生，以及被深深打上教師個人素質(zhì)烙印的教學活動。實現(xiàn)教育均衡最根本的是要實現(xiàn)以“人為核心”的教育資源均衡。

教育均衡發(fā)展同樣是中小學教育信息化直接面對的重要工作。教育信息化工作要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如技術(shù)與運用，培訓與教研、模式與評價，環(huán)境與資源、目標與任務(wù)、決策與管理等各個方面的問題。因此，教育信息化工作要在建立必備的技術(shù)基礎(chǔ)之后著重去研究如何解決因教師素質(zhì)高低所帶來的問題，通過技術(shù)去放大優(yōu)秀師資的影響范圍，實現(xiàn)優(yōu)秀師資的共享，迅速提升薄弱學校的師資隊伍，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教育均衡。

南京市江寧區(qū)地域廣大，面積近1600平方公里，中小幼學生近12萬，中小幼學校單位近130個，教師1多萬人。全區(qū)所有小學均達到南京市現(xiàn)代化小學，所有初中達到省示范初中標準。我區(qū)的教育均衡十分典型的表現(xiàn)為師資隊伍的均衡需求?？上驳氖恰笆晃濉逼陂g通過普及信息技術(shù)，全面實施“校校通”工程、合格學校創(chuàng)建及教育現(xiàn)代化區(qū)創(chuàng)建，我區(qū)已經(jīng)構(gòu)建起一個遍及全區(qū)中小學的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡打下了堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，目前教育信息化已成為帶動和促進我區(qū)教育均衡發(fā)展的重要手段。

一、運用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育硬件均衡

信息技術(shù)為我們展示了良好的教育美景，同時也為實現(xiàn)教育均衡提供了技術(shù)保證，借助高速互聯(lián)網(wǎng)能夠有效地跨地區(qū)實現(xiàn)教育資源的互享。

1．統(tǒng)一搭建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺

江寧基礎(chǔ)教育城域網(wǎng)體現(xiàn)了“一個中心、分布應用”的思想，即建立了以江寧教育網(wǎng)站為中心，實行對各類數(shù)據(jù)的綜合管理。提供基于WEB SERVICE和XML標準數(shù)據(jù)接口規(guī)范，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全、可靠，實現(xiàn)上級、平級和下級單位之間以及同單位不同部門之間的信息的真正互聯(lián)互辦公；軟件系統(tǒng)包括城域綜合信息平臺、網(wǎng)絡(luò)資源庫管理平臺及資源庫、網(wǎng)站生成系統(tǒng)、視頻會議與服務(wù)系統(tǒng)和校校通管理平臺，含蓋教育工作的各個方面，自成一個龐大的工作系統(tǒng)，為教育信息化一步到位奠定了基礎(chǔ)。

由于我區(qū)學校數(shù)量多，各學校的技術(shù)力量不均衡。在整體軟件系統(tǒng)的設(shè)計和部署上全面引進ASP（應用服務(wù)供應商）概念：基層學?；蛘呓虒W業(yè)務(wù)部門采用集中托管的方式，相關(guān)數(shù)據(jù)將統(tǒng)一存放在江寧城域網(wǎng)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中，由系統(tǒng)管理員和各學校的管理員共同維護。

江寧教育城域網(wǎng)為所轄學校建立了統(tǒng)一的信息發(fā)布平臺，實現(xiàn)了所轄學校所有網(wǎng)站系統(tǒng)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一制作、統(tǒng)一監(jiān)管的職能，這樣的模式在南京乃至全省尚屬首次，解決了學校技術(shù)資金不足的問題，縮減每個學校建設(shè)成本和維護成本，基層學校的投入幾乎為零；同時極大地提高了應用率，促進了江寧區(qū)教育系統(tǒng)參與者的積極性，還實現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享。

2．專網(wǎng)與公網(wǎng)相結(jié)合

由于視頻資源便于理解和學習，成為眾多教師學習觀摩的第一選擇，所以在城域網(wǎng)中視頻服務(wù)器的構(gòu)架尤為重要。在城域網(wǎng)視頻服務(wù)器高端設(shè)備的支持下，學校客戶端采取了硬件終端與視頻光纖專網(wǎng)結(jié)合到街鎮(zhèn)和軟終端與公網(wǎng)結(jié)合到桌面兩種方式。同時把街鎮(zhèn)學校逐步建設(shè)為視頻服務(wù)器的分中心，覆蓋街道轄區(qū)學校，分解中心的數(shù)據(jù)傳輸壓力。實踐證明通過這兩種接入方式的結(jié)合，我們將不低于vcd畫質(zhì)的視頻信號實現(xiàn)了全區(qū)直播，教師只要打開辦公桌上的電腦即可實現(xiàn)遠程教學觀摩，借助專網(wǎng)我們還可以實時進行點對點視頻互動，實現(xiàn)遠程協(xié)助學習。

二、開發(fā)信息技術(shù)整合應用平臺，實現(xiàn)教育服務(wù)均衡

優(yōu)秀的教育資源是多方面的，單就教師而言，除了授課的視頻資源外，教學設(shè)計、課件、素材以及對教材的理解過程都是其他教師重要的學習內(nèi)容；同時教師業(yè)務(wù)的提升不是被動地接受資源，還表現(xiàn)為共同參與資源建設(shè)互動的過程中。就學生而言，要為學生提供適合自主學習的大量素材、指導家長進行積極的家庭教育的內(nèi)容。為此我們搭建了適合教師發(fā)展、學生提高、家長參與、社會關(guān)注的各類網(wǎng)站，并把它們整合在一個平臺上，這里面包括支持教師專業(yè)發(fā)展的教師學習與研究平臺，促進學生全面發(fā)展、自主學習的數(shù)字化學習平臺，面向家長和市民的教育公共服務(wù)平臺，農(nóng)村遠程教育服務(wù)平臺，面向?qū)W生班級生活、校園生活交流平臺等等，在這個平臺上我們具體建設(shè)了一些項目：強大的教育搜索引擎，便于教師搜索內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)大量的教育教學資源；建立了和教材緊密結(jié)合、體系全面的資源管理中心，實現(xiàn)教師個體資源管理自主管理和網(wǎng)絡(luò)共享；提供自主建站工具，以開放、綜合、師生互動為建設(shè)要素開發(fā)了專題學習網(wǎng)站群；搭建了仿真實驗室工具，教師教學、學生自學、學習游戲三者兼顧；建設(shè)了班級網(wǎng)站群，使其成為學生的網(wǎng)上家園；建設(shè)了網(wǎng)上家長學校，提供豐富家庭教育素材，指導開展積極的家庭教育；建設(shè)了遠程視頻研訓系統(tǒng)，實現(xiàn)視頻全區(qū)直播。

這一平臺直接服務(wù)學生、服務(wù)教師、服務(wù)學校、服務(wù)家長、服務(wù)社會，為區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)。

三、運用信息技術(shù)開發(fā)校本資源，實現(xiàn)教育軟件均衡

最有效的教育資源是什么？目前來看還是本土化的資源。由于教材體系的不同，各地區(qū)教育環(huán)境、教育理念的不同，建設(shè)以區(qū)市級為單位的本土教育資源最為實用和有效，最具有生命力。

我們建立了人事科、教研室、電教中心三個部門管理的格局，規(guī)劃、指導和協(xié)調(diào)本區(qū)教學資源建設(shè)的工作。人事科考核基層骨干教師的工作；教研室把關(guān)課程體系和課堂教學質(zhì)量；電教中心負責制作和發(fā)布。

在資源建設(shè)上圍繞課程體系，依托區(qū)域優(yōu)秀的教師團隊，我們采取了三種途徑：一是基層學校優(yōu)秀資源上傳；二是網(wǎng)絡(luò)教研活動積累；三是積極尋求合作主動有計劃按照體系開發(fā)。計劃每隔3年重新更新一輪，做到教育資源的與時俱進，常用常新，實現(xiàn)教育資源從開始量的積累到質(zhì)的提升。

為了切實建好本土的資源庫以發(fā)揮指導作用，我們提出以教學視頻為中心，集成教師教學設(shè)計、多媒體課件、專題學習網(wǎng)站、教學反思、教學評述以及相關(guān)的教育教學參考素材和課后學生拓展學習設(shè)計等一個完整系列。力求全面地幫助教師，多方面滿足基層教師的需要。同時，我們還通過上級部門整體布置，和周邊區(qū)縣積極合作、互通有無、共同開發(fā)，最終實現(xiàn)市、區(qū)、校三級教育信息資源庫的互聯(lián)互通，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)高效的、能夠滿足數(shù)字化社會終身學習需求的信息資源服務(wù)支持體系。

四、運用信息技術(shù)實施網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)教育師資均衡

教育信息化要實現(xiàn)地區(qū)均衡必須直接作用于教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，服務(wù)課堂教學不能局限于課中，必須前置和后移，實現(xiàn)跨地區(qū)的教研。只有作用于教學教研，才能持續(xù)深入地影響教師，以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長來實現(xiàn)區(qū)域的教育均衡。為此，我們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開辟了三段式網(wǎng)絡(luò)教研活動，即課前論壇教學設(shè)計交流、課堂教學網(wǎng)絡(luò)直播（實時評價與分析）、課后論壇教學過程評析。

在教學的前一周，開辟專門BBS論壇，授課教師將教學設(shè)計和課件上傳到論壇供其他教師下載學習并在論壇上發(fā)表意見，授課教師根據(jù)意見修正自己的教學設(shè)計；課堂教學利用網(wǎng)絡(luò)進行視頻直播供全區(qū)學科教師遠程觀摩并實時接收提問和質(zhì)疑；課后授課教師將教學反思和答疑提交論壇，觀摩教師發(fā)表教學過程評析。

此教研活動實現(xiàn)了信息技術(shù)與教研的三個結(jié)合：首先，在課堂上表現(xiàn)為信息技術(shù)和課程的整合；其次，在教學影響面上通過教育技術(shù)由局部轉(zhuǎn)變?yōu)槿采w；其三，在評價途徑上由現(xiàn)場與會者評價轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)共同參與評價?；拥慕涣鳌⒎治雠c評價體現(xiàn)出教師理解接受的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

通過實踐，筆者認為三段式教研還具有常規(guī)教研無法超越的優(yōu)點：一是促進了地區(qū)與地區(qū)的交流常態(tài)化，組織兩地甚至更多的學校開展活動非常簡單，節(jié)約人力、克服交通問題；二是受眾面廣，教師參與課件及教學設(shè)計下載以及回帖積極，網(wǎng)絡(luò)觀摩最少有100多人，最多一次達到800多人同時在線觀摩；三是由于觀摩教師提前介入，并參與了教學設(shè)計的互動，所以無論是對授課者還是觀摩者影響更廣泛；四是教師聽課直接利用電腦遠程自由參與研討分析，評價更加客觀；五是形成資源便于以后更多教師學習。全區(qū)教師對這一全新的教研模式給予很高評價，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研已成為我區(qū)教師的良好習慣。

信息技術(shù)從建到用要形成一個良好的體系才能用得好。為了用信息技術(shù)而用，那樣反而會浪費教育資源，起不到推進教育均衡發(fā)展的作用。以深層次運用為導向，促進區(qū)域教育信息化工作的深層次科學發(fā)展，必將成為推進區(qū)域教育均衡化發(fā)展的有力手段！

[1]淺談中小學教育信息化建設(shè)．

[2]江蘇省基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)平臺建設(shè)整體框架．

[3]南京市教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃．

陳 鉞]