☆高霞

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350007）

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及特點

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，它是一種開放和分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境使用英特網(wǎng)和萬維網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持教學(xué)，并通過意義豐富的學(xué)習(xí)活動和交互來促進學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)（Nada Dabbagh＆Brenda Barman一Ritland,2005）。從學(xué)習(xí)環(huán)境的定位以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性來看，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、支持系統(tǒng)之間在交流過程中所形成的氛圍。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需要來看，我們認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有信息資源的豐富性與開放性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織性、能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交互、支持個性化、虛擬仿真的學(xué)習(xí)，以及對學(xué)習(xí)實施過程的跟蹤和評價。但從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計來看，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境面臨著以下困境。

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境面臨的困境

1.缺乏實時有效的交互，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感交流缺失

網(wǎng)絡(luò)交流空間可以彌補現(xiàn)實環(huán)境中因為各種時間與空間上的距離而造成的信息交流障礙，使信息交流的行為距離變得更近。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中提供了多種交互手段，如電子郵件、電子白板、視頻會議、QQ、BBS、聊天室、Newsgroup、Blog等,在一定程度上滿足了師生、生生之間進行雙向或多向交流的需求。但由于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制、反饋的延時,網(wǎng)絡(luò)的交流很難達到現(xiàn)實社會中面對面交流的效果，而師生在一個虛擬的信息空間里交流,時空分離而導(dǎo)致的情感交流缺失,影響了教學(xué)中的交互，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的衰減。

2.信息資源繁多，導(dǎo)致認知負荷

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)的線性組織，采用非線性組織的模式。面對超大容量的超鏈接文本，學(xué)習(xí)者不得不進行不間斷地定位：現(xiàn)在身處“何處”，下一步應(yīng)該點擊哪個節(jié)點，如何到達想要的資源文本節(jié)點。在這樣的網(wǎng)絡(luò)海洋中，學(xué)習(xí)者常常面臨著“迷航”的可能，在不知不覺中就跳出了當(dāng)前學(xué)習(xí)資源的搜索，轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息資源。這樣常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要分配過多的時間與精力去甄別、挑選與過濾與自己學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，加重了認知負荷。

3.只重資源提供，缺乏支持工具設(shè)計

認知工具的概念來自認知心理學(xué)領(lǐng)域，它是支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)，是幫助學(xué)習(xí)者獲取知識、構(gòu)建知識和發(fā)展認知的工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的認知水平提出了較高的要求，因此需要在合適的時機給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的認知工具，幫助他們完成加工。但目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)站往往只重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)資源的提供，忽視了提供給學(xué)習(xí)者有效地進行積極思考和啟發(fā)學(xué)習(xí)的策略，缺乏支持工具的設(shè)計。

三、新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則與對策

1.以學(xué)習(xí)者為中心，采取人性化的資源設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，資源的形式應(yīng)該采取人性化的設(shè)計，這樣可以促進學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。人性化的資源設(shè)計包括兩個方面：首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，考慮到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計在難度、范圍、媒體等方面可供選擇的差異性學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,其學(xué)習(xí)主體的個別化更需要強調(diào)師生、生生間的同步或異步交互。在信息技術(shù)的支持下,可以通過基于文本的電子郵件、講座區(qū)、BBS以及基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進程的共享等實現(xiàn)協(xié)作交流。在交互設(shè)計中，要注意同步交互與異步交互相結(jié)合，同時對于交互的設(shè)計應(yīng)該一致，便于學(xué)習(xí)者掌握和使用。

2.依據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要盡量提供真實的任務(wù)情境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機模擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境,可以把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的內(nèi)容,充分地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，有助于學(xué)生對知識進行重組與改造,有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，首先，應(yīng)該考慮到不同學(xué)科內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科實際的與實例相關(guān)度高的有效的學(xué)習(xí)情境。其次,應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)融于學(xué)習(xí)情境之中，在不同的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動中以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。

3.強調(diào)支持工具設(shè)計，實現(xiàn)智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

支持學(xué)習(xí)的認知工具一般分為有形的技術(shù)設(shè)備工具和無形的智力方法工具。如在線筆記本、檢索工具、書簽、在線字典、日歷、學(xué)習(xí)日志、聊天室和各種即時通訊工具等，這些工具可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，方便學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴以及教師間的交互活動；無形的支持工具包括一系列的認知策略，如語義網(wǎng)、概念圖、元認知和腳手架等。它們能夠支持學(xué)習(xí)者的認知過程，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，因此個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)認知工具，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異，使學(xué)生在有效的教學(xué)引導(dǎo)下充分發(fā)揮潛能，獲得多元智能的發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中還必須給學(xué)習(xí)者提供一個強有力的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，至少能夠?qū)崿F(xiàn)“答疑”和“導(dǎo)航”兩個功能，并且通過監(jiān)測學(xué)習(xí)者實時的學(xué)習(xí)行為來調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的動態(tài)學(xué)習(xí)行為為其提出關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化建議，幫助學(xué)習(xí)者找到最佳的學(xué)習(xí)路徑，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇提供動態(tài)的課程組織結(jié)構(gòu)。

4.建立多樣化、綜合化、智能化的評價方式，實現(xiàn)評價的合理化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下運用網(wǎng)絡(luò)的信息資源和認知工具開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的自主性和個體差異性，因此，教師應(yīng)采用發(fā)展的眼光來關(guān)注個體的差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力等多元指標(biāo)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)字化的評價方式要求教師善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在評價中的可操作性，不斷開發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)評價手段。例如：教師可以建立題庫，由計算機網(wǎng)絡(luò)隨機抽取題目組成試卷，同時可以通過教師機進行快速監(jiān)考，并且可以通過計算機進行閱卷和試卷分析，這不僅減輕了教師的工作負擔(dān)，更重要的是可以讓學(xué)生迅速獲知自己的強項、弱項和學(xué)習(xí)水平，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

四、總結(jié)

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)遠程教育理論的不斷完善，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時,要更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，遵守網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則，充分了解不同的學(xué)習(xí)對象,結(jié)合不同學(xué)習(xí)對象的需求營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者自由探索和主動學(xué)習(xí)的場所以實現(xiàn)高效有意義的學(xué)習(xí)。

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