華東師范大學(xué)2010屆博士唐林偉在其學(xué)位論文中運用法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄的 “實踐理論”對改革開放三十年來我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)進行研究，以厘清三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)的水平，尋覓職業(yè)教育知識生產(chǎn)的邏輯，檢視職業(yè)教育知識生產(chǎn)的問題，探尋未來職業(yè)教育知識生產(chǎn)的策略。

三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域“形塑”的過程經(jīng)歷了三個時期：恢復(fù)與重建期（1978—1990年代初），職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體形成雛形，生產(chǎn)制度得到初步形構(gòu)，知識生產(chǎn)開始復(fù)蘇并體現(xiàn)出初始水平；發(fā)展與探索期（20世紀(jì)90年代），職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體形成，生產(chǎn)制度得到完善，知識生產(chǎn)表現(xiàn)出應(yīng)用研究活躍、理論研究滯后的明顯特征；覺醒與反思期（2000—），職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度最終形成，并建立起反思性的知識生產(chǎn)制度，研究領(lǐng)域得到墾拓，包括元研究的基本理論研究開始勃興。

三十年來職業(yè)教育知識生產(chǎn)的成果被分為兩大部分：職業(yè)教育基本理論研究與職業(yè)教育實踐研究。前者包括職業(yè)教育基本問題研究和職業(yè)教育學(xué)科論研究；后者包括職業(yè)院校教師與學(xué)生、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革以及職業(yè)教育制度等方面的研究成果。作者梳理與反思發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究成果存在著概念泛化、混亂；研究領(lǐng)域缺失與重復(fù)研究共存；知識性質(zhì)模糊；抄襲等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映出部分知識生產(chǎn)者不端的學(xué)術(shù)態(tài)度，科學(xué)主義對職業(yè)教育知識生產(chǎn)的深重影響以及場域內(nèi)的話語沖突等問題。

皮埃爾·布迪厄的實踐理論為解釋職業(yè)教育知識生產(chǎn)的邏輯提供了有用的理論工具。作者在結(jié)合中國國情及我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的實際對其理論進行改造的基礎(chǔ)上，分析我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域中發(fā)現(xiàn)：在外部環(huán)境方面，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域不僅受到元場域的“規(guī)劃”，還受著諸如自然科學(xué)場域、教育學(xué)場域以及國外職業(yè)教育學(xué)場域的“指導(dǎo)”；作為現(xiàn)代意義上的“知識分子”，目前我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)者主要“習(xí)慣”：生產(chǎn)目的的功利性、研究對象的“生活化”以及研究成果的片面化，這三種習(xí)慣是決定職業(yè)教育知識生產(chǎn)的“內(nèi)部邏輯”；從場域結(jié)構(gòu)上看，目前我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域整體結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，局部結(jié)構(gòu)的緊張關(guān)系也在不斷加強，緊張關(guān)系主要產(chǎn)生在職業(yè)教育哲學(xué)理論知識生產(chǎn)者與實踐理論知識生產(chǎn)者之間、專業(yè)職業(yè)教育知識生產(chǎn)者與非專業(yè)職業(yè)教育知識生產(chǎn)者之間以及比較職業(yè)教育知識生產(chǎn)者與本土職業(yè)教育知識生產(chǎn)者之間。職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域發(fā)展的獨立之路在于：建構(gòu)中國職業(yè)教育學(xué)的研究對象，建立學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育知識生產(chǎn)制度以及增加職業(yè)教育學(xué)場域的文化資本總量。