□楊 龍 周學(xué)軍 皮燕萍

對(duì)高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的探析

□楊 龍 周學(xué)軍 皮燕萍

我國(guó)化工行業(yè)發(fā)展使之對(duì)高素質(zhì)技能型工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才的能力、素質(zhì)要求有了新的變化，使高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和手段等面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確地把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程體系，開發(fā)核心課程。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)；課程體系；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；基于工作過(guò)程

工業(yè)分析與檢驗(yàn)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中具有特殊的地位和作用，是對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的原料、輔助材料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品等，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，進(jìn)行分析檢驗(yàn)，以得到其化學(xué)組成、含量并判斷其品質(zhì)的一門技術(shù)，素有工業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科研的“參謀”之稱。

近年來(lái)，我國(guó)化工行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，化學(xué)工業(yè)在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、國(guó)際化工市場(chǎng)全面復(fù)蘇的良好環(huán)境下，不僅產(chǎn)值規(guī)模迅速擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)效益也大幅提升。目前我國(guó)已發(fā)展成為世界石化市場(chǎng)中心，五大工程塑料、合成橡膠、合成纖維等許多石化產(chǎn)品消費(fèi)量已經(jīng)居世界第一位。可以預(yù)計(jì)，不僅需要大量的一線生產(chǎn)加工技術(shù)人才，也需要大量的檢驗(yàn)崗位技術(shù)人才。另外，隨著我國(guó)化工產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新和科技產(chǎn)業(yè)化的加快，環(huán)境保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)分析檢驗(yàn)專業(yè)人才需求的上升，且無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上，都提出了新的要求。

一、目前高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

新形勢(shì)下，我國(guó)高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段將面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多高職院校培養(yǎng)的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生已不能適應(yīng)社會(huì)需求，主要是因?yàn)槠湔n程體系建設(shè)大多采用和借鑒“新三段式課程模式”和“集群式模塊課程模式”等課程模式,這些課程模式雖有一定的優(yōu)點(diǎn),但也存在一定的弊端。具體表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)學(xué)科體系課程仍然占據(jù)主體地位。在不少高職院校中，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置往往是“本科壓縮型”課程體系，沒(méi)有形成自己的特色。在課程體系中傳統(tǒng)學(xué)科課程形式仍然占據(jù)主體地位,未能真正地從職業(yè)崗位要求、工作過(guò)程要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行深入的分析。另一方面,在教材選用上雖然從早期使用普通本、專科院校教材,轉(zhuǎn)向開發(fā)、使用高職專用教材,但教材內(nèi)容中重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕技能的問(wèn)題未能從根本上得到改變。上述兩個(gè)方面問(wèn)題疊加的結(jié)果就是在理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)資源籌劃、教學(xué)實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)等方面都很難滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后于化工行業(yè)發(fā)展的實(shí)際。目前大多數(shù)高職院校本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容滯后，缺乏針對(duì)當(dāng)代化工行業(yè)發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

3.實(shí)踐教學(xué)滯后于企業(yè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)要求。當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)方面還存在很大不足。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往從書本到書本，紙上談兵，沒(méi)有根據(jù)分析與檢驗(yàn)操作實(shí)際需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，沒(méi)有體現(xiàn)化工行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的動(dòng)態(tài)需要，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性不足。其次，實(shí)踐設(shè)施落后，教學(xué)形式單一，同時(shí)，校外頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后。

可以看出，專業(yè)課程體系的不合理已成為當(dāng)前制約我國(guó)高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的“瓶頸”之一，有待大力度的改革。課程體系的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，構(gòu)建與企業(yè)人才要求相配套的專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接的途徑，在我國(guó)化工行業(yè)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)下，密切關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性要求，調(diào)整工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，成為江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革的重要內(nèi)容。

二、構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的思路

（一）正確定位高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既是職業(yè)教育的目的,也是培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才的關(guān)鍵。高職教育辦學(xué)目的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，首先必須在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章，要根據(jù)人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)完全融入到市場(chǎng)與企業(yè)中。同時(shí)，只有為市場(chǎng)提供“適銷對(duì)路”的“產(chǎn)品”——高技能人才，才能更好地解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針，因此，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為構(gòu)建高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的起點(diǎn)。

為了解企業(yè)對(duì)所需工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才的需求,專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)江西萬(wàn)年青水泥公司、南昌市鐵建檢測(cè)有限公司、星火化工廠等合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行分析，與企業(yè)的技術(shù)專家共同對(duì)企業(yè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)有關(guān)的工作進(jìn)行了 “工作分析”，確定本專業(yè)的四個(gè)主要職業(yè)崗位：建材生產(chǎn)控制分析產(chǎn)品分析及物理性能檢測(cè)、化工生產(chǎn)控制分析及產(chǎn)品分析、環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)及有機(jī)產(chǎn)品分析。由此，學(xué)院確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：具有良好職業(yè)道德，掌握建材生產(chǎn)控制分析產(chǎn)品分析及物理性能檢測(cè)、化工生產(chǎn)控制分析及產(chǎn)品分析、環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)及有機(jī)產(chǎn)品分析等操作知識(shí)和操作技能的高素質(zhì)技能型人才。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式

結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院與江西萬(wàn)年青水泥股份有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“校企融合，工學(xué)交替，能力遞進(jìn)，就業(yè)定崗”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

校企融合，即專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)施企業(yè)全過(guò)程介入人才培養(yǎng)；工學(xué)交替即把生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)比例占50%以上，保證學(xué)生3年內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)8個(gè)月以上；能力遞進(jìn)即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和拓展能力模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程全部進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做到邊講邊練、講練結(jié)合、教學(xué)做一體化；就業(yè)定崗就是與企業(yè)合作，對(duì)已簽訂就業(yè)協(xié)議的應(yīng)屆畢業(yè)生采取“確定崗位、確定師徒”的“定崗式”培養(yǎng)。學(xué)生與企業(yè)簽訂提前“上崗”協(xié)議，與崗位師傅簽訂師徒合同，按企業(yè)制定的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在預(yù)就業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)半年，由工廠的技術(shù)人員、崗位師傅和學(xué)校教師共同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核，畢業(yè)后直接上崗。

（三）構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式的基本思路，結(jié)合合作企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和生產(chǎn)過(guò)程，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、素質(zhì)和能力，通過(guò)典型任務(wù)分析—?dú)w納為行動(dòng)領(lǐng)域—轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系。

1.以工作過(guò)程為主線,依托典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析。通過(guò)對(duì)這四個(gè)崗位深入調(diào)查研究，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)管理人員對(duì)崗位所包含的100余項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)證分析，確定本專業(yè)的9項(xiàng)典型工作任務(wù)：標(biāo)準(zhǔn)溶液制備；原料質(zhì)量控制；產(chǎn)品指標(biāo)控制；尾氣、廢氣有害物質(zhì)檢測(cè)；工業(yè)用水質(zhì)量控制；煤炭質(zhì)量檢測(cè)；硅酸鹽成分檢測(cè)；化妝品有害物質(zhì)控制；有機(jī)產(chǎn)品分析。

通過(guò)對(duì)9項(xiàng)典型工作任務(wù)進(jìn)行經(jīng)過(guò)認(rèn)證、分析及歸納，確定了9項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域：試劑溶液制備與實(shí)施、建材生產(chǎn)原材料分析、建材產(chǎn)品檢驗(yàn)與實(shí)施、化工原料分析、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)與實(shí)施、生產(chǎn)控制分析、環(huán)保分析與監(jiān)測(cè)、有機(jī)產(chǎn)品分析、分析方法設(shè)計(jì)、實(shí)施與開發(fā)。

2.以工作領(lǐng)域?yàn)楸尘?創(chuàng)設(shè)突顯工作情境的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力拓展的需要，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，將9項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)會(huì)議討論，將課程體系設(shè)計(jì)成三個(gè)遞進(jìn)的階段，基本素質(zhì)＋技能學(xué)習(xí)階段（教學(xué)場(chǎng)所：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或教學(xué)做一體化教室），職業(yè)素質(zhì)專業(yè)＋專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段（教學(xué)場(chǎng)所：校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地），崗位素質(zhì)＋專業(yè)技能提升＋崗位能力強(qiáng)化階段（教學(xué)場(chǎng)所：訂單企業(yè)輪訓(xùn)、訂單企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域：化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；分析檢測(cè)技術(shù)；建材產(chǎn)品分析檢測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練。

職業(yè)素質(zhì)＋專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域:儀器分析技術(shù)訓(xùn)練；化工產(chǎn)品分析檢測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練；精細(xì)化工產(chǎn)品分析檢測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練；材料物理性能檢測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練；生產(chǎn)質(zhì)量控制與管理訓(xùn)練。

崗位素質(zhì)＋專業(yè)技能提升+崗位能力強(qiáng)化：大氣、廢氣監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；水質(zhì)監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；有機(jī)產(chǎn)品分析檢測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；化驗(yàn)室管理；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)還對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入剖析和描述,進(jìn)一步地進(jìn)行課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容、情境、資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)突顯工作過(guò)程情境的工業(yè)分析與檢驗(yàn)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,編制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將職業(yè)資格鑒定融入專業(yè)課程中，并吸收合作企業(yè)的企業(yè)文化精髓，將企業(yè)文化滲透到學(xué)生教育和管理中，探索工業(yè)分析與檢驗(yàn)技術(shù)人才的新型管理模式，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)文化和學(xué)校文化融合”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的軟著陸。

（四）建設(shè)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程

圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)化工企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，校企合作完成一批體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。核心課程建設(shè)主要包括了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、建設(shè)課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)分析報(bào)告七個(gè)部分，而最重要的則是核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)思路如下：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)包括了學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)、知識(shí)能力素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、考核方式建議及需要說(shuō)明的問(wèn)題等七個(gè)部分。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，緊密圍繞項(xiàng)目、任務(wù)、范例、產(chǎn)品等載體，依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。通過(guò)情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的；創(chuàng)新對(duì)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建課程的考核模式。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)原則：每一個(gè)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)都應(yīng)包括其學(xué)習(xí)目標(biāo)、參考學(xué)時(shí)、各學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的任務(wù)載體的確立、各學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)方法和建議及教師要求等內(nèi)容。每一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)（知識(shí)、技能、態(tài)度）設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮各學(xué)習(xí)任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、難度適宜性、工作過(guò)程完整性，要便于組織教學(xué)；（2）具體要求如下：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的內(nèi)容；三是各學(xué)習(xí)情境之間關(guān)系以平行為主，也可為遞進(jìn)或包容關(guān)系。個(gè)別情況的學(xué)習(xí)情境也可采用工作步驟的形式；（3）學(xué)習(xí)情境載體選擇原則：學(xué)習(xí)情境載體應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境所涉及的工作范疇的具體情形來(lái)選擇。學(xué)習(xí)情境載體應(yīng)具有典型性、全面性，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的所有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程。大體可以以問(wèn)題、活動(dòng)、生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、項(xiàng)目、產(chǎn)品、零部件生產(chǎn)、設(shè)備等為載體。

（五）加大課程教學(xué)方法、手段改革與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)力度

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采取多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課程，靈活運(yùn)用案例分析法、分組討論法等教學(xué)方法，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或一體化課堂組織教學(xué)，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。專業(yè)技能課程（融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，在校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或項(xiàng)目工作室組織教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包含企業(yè)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教學(xué)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個(gè)部分。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，在學(xué)校組織教學(xué)期，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主；在企業(yè)頂崗位實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定以實(shí)際工作完成情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)產(chǎn)品制作情況、相關(guān)職業(yè)資格證書獲取情況、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況為主要考核點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

［1］馬樹超,范唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等教育，2008，（13）.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［3］姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯 顏小兵

楊龍（1963-）男，江西修水人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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