□孫連棟 楊偉群 劉玉杰

淺談基于工學(xué)結(jié)合一體化工作室的構(gòu)建

□孫連棟 楊偉群 劉玉杰

從工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求出發(fā)，提出了“一體化工作室”的概念。“一體化工作室”具有“一體化教室”或“專業(yè)教室”的全部功能——教學(xué)功能，還具有服務(wù)功能、科研功能、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和競賽功能等，是“一體化教室”、“專業(yè)教室”的延伸和升華。研究了“一體化工作室”的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)建步驟、構(gòu)成要素、管理與評價，用以配合職業(yè)教育教學(xué)改革，為實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

工學(xué)結(jié)合；一體化；工作室；構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展、政府的推進、研究的深入，職業(yè)技術(shù)教育進入快速發(fā)展的時期，人們對職業(yè)技術(shù)教育的理解越來越深入，職業(yè)教育的發(fā)展方向越來越明晰，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路”越來越深入人心，教學(xué)改革的力度越來越大，職業(yè)教育已由量的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升階段。

當(dāng)前一個時期，全國高職院校中掀起了一股全面學(xué)習(xí)和貫徹教育部16號文件 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的高潮，大力推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)已成為高職院校上水平、創(chuàng)特色的核心工作之一。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)程序與工作程序一致、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致、學(xué)習(xí)的結(jié)果能完全勝任工作的需要。采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等模式進行教學(xué)，融理論知識、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一個個項目中。在教學(xué)中采用主動式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心、研究性學(xué)習(xí)的教育理念。

工學(xué)結(jié)合這種全新的教學(xué)模式已完全打破學(xué)科體系，也打破了相對獨立的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，取而代之的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全融合在一起的全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論課教室和實踐教學(xué)場所相分離的局面已不能滿足新的教學(xué)模式的需要，迫切的需要一種將教室與實訓(xùn)、實習(xí)場所相融合的“一體化工作室”來承載相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的“一體化工作室”既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實訓(xùn)車間，又是進行實踐鍛煉的企業(yè)（或公司），又是學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)、科技制作的基地。

本文試圖從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求出發(fā)，研究“一體化工作室”的功能、構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)成要素、研究“一體化工作室”的管理與評價，用以配合職業(yè)教育教學(xué)改革，為實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求

工學(xué)結(jié)合的課程要求“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是一體化的[1]。教學(xué)場所的布置、設(shè)備的配備都要滿足相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的要求；教學(xué)場所的設(shè)置要隨著教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的不同而不同。在國內(nèi)高等職業(yè)院校的教學(xué)模式中，一直是理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相分離的，教室被作為理論教學(xué)的場所，車間、實驗室或機房被作為實踐教學(xué)的場所，非常分明，彼此獨立，功能單一。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求是：工作室的構(gòu)建盡量與企業(yè)（或公司）的實際情況相符合，工作環(huán)境的布置、空間的劃分、設(shè)備的規(guī)格型號、布局方式等盡量與企業(yè)的實際情況一致。這是因為企業(yè)（公司）經(jīng)過多年的實踐在眾多的方案中選擇出的一種最好的方案，并經(jīng)過長期使用優(yōu)化改進而逐步形成的固有的模式，必定有其優(yōu)勢和頑強的生命力，我們學(xué)習(xí)這種方式減少了我們摸索的時間，可以在較高的基礎(chǔ)上起步。

工作室的管理方式和工作方式盡量與企業(yè)一致，能以團隊分工合作的方式共同完成復(fù)雜的真實的工作任務(wù)，且有獨立工作的機會，能夠突出在學(xué)習(xí)過程中的交流與合作，學(xué)生在真實的環(huán)境中接觸真實的工作任務(wù)，有利于實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離。工作室的工作任務(wù)為具有挑戰(zhàn)性的真實的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新的方法，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、一體化工作室的內(nèi)涵

對于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所已有一些研究成果，提示了“一體化教室[2]”、“專業(yè)教室[3]”的概念，或是改造后的實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間[4]，以學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和操作技能為主，還沒有真正實現(xiàn)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，無法實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新，也沒有對其構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)建步驟、管理與評價等內(nèi)容進行深入的研究。

本文所提出的“一體化工作室”具有“一體化教室”或“專業(yè)教室”的全部功能，即具有教室、實訓(xùn)車間的功能——學(xué)習(xí)功能（初級階段），同時還具有生產(chǎn)車間、項目工作室、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等場所的功能——應(yīng)用功能（高級階段）。在初級階段，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過完成較為簡單的實際生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)來完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練；在高級階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過綜合運用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能來獨立完成實際生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)，使學(xué)生的知識和技能得到升華，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

一體化工作室具有教學(xué)功能、服務(wù)功能、科研功能、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和競賽功能等，是“一體化教室”、“專業(yè)教室”的延伸和升華。

三、一體化工作室構(gòu)建的原則、模式和步驟

（一）一體化工作室構(gòu)建的原則

1.教學(xué)性原則。一體化工作室的構(gòu)建必須突出教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)為主要目的，只是通過實際工作任務(wù)來完成教學(xué)。學(xué)校、教師、學(xué)生均不能以營利為目的。不以追求利潤為目標(biāo)，利潤僅是維持正常運轉(zhuǎn)的需要，否則就失去了工作室的意義。學(xué)生不能僅做簡單工作，要參與有挑戰(zhàn)性的工作，允許嘗試、允許失敗，可以將學(xué)生分成層次，高年級的有經(jīng)驗的學(xué)生指導(dǎo)低年級的初學(xué)者做簡單工作。

2.與專業(yè)結(jié)合原則。工作室的建立必須符合專業(yè)的發(fā)展方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，學(xué)生受益面廣。

3.長期性原則。工作室要有穩(wěn)定的工作、研究方向，要長期堅持運行，能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐漸形成特色、形成亮點，逐步取得標(biāo)志性成果。

4.研究性原則。一體化工作室要承擔(dān)研究性工作任務(wù)，學(xué)生要參與教師的實際研究課題，承擔(dān)真實的任務(wù)；要具有原創(chuàng)性，才能夠承擔(dān)大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其掌握創(chuàng)新方法。這也是與一體化教室、專業(yè)教室所不同的地方；

5.實用性原則。要因地制宜、因時制宜，結(jié)合實際情況采取靈活的方式構(gòu)建工作室。設(shè)備、場地只要滿足要求即可，不可追求新潮、全面、統(tǒng)一等，當(dāng)然要盡量方便。重點在實用、有用、有效等方面下功夫，避免像個別學(xué)校的場地、設(shè)備都很漂亮，而實際使用情況不佳，僅是做個樣子，供參觀用的，沒有實際意義。同時還要有合適的師資力量來承擔(dān)指導(dǎo)工作。

（二）一體化工作室構(gòu)建的模式

一體化工作室的構(gòu)建可以依托相關(guān)的研究所或企業(yè)，也可以在校內(nèi)相關(guān)的實驗室、實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來，按照一體化工作室所承擔(dān)的主要工作任務(wù)分為四種模式。

1.生產(chǎn)型。以承擔(dān)對外加工、生產(chǎn)業(yè)務(wù)為主，如我校的數(shù)控加工工作室在數(shù)控實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來，主要承擔(dān)對外加工、工藝工裝設(shè)計制造、技術(shù)培訓(xùn)、高精度、高難度零件的加工任務(wù)。生產(chǎn)型一體化工作室要突出教學(xué)觀念，在任務(wù)的選取中以是否符合學(xué)生的特點、是否能促進學(xué)生的發(fā)展作為主要目標(biāo)。

2.服務(wù)型。以咨詢、技術(shù)服務(wù)、社會服務(wù)為主，如我校的數(shù)控維修工作室是在數(shù)控維修實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來，主要承擔(dān)數(shù)控機床維修任務(wù)。由于學(xué)生的維修畢竟不如社會專職人員維修及時、效果好，為了更多的吸引客戶，推出了免費維修（免收維修費，僅收取材料成本費）的業(yè)務(wù)，在運行初期學(xué)校投入了較多的經(jīng)費，為學(xué)生提供了較多的機會。隨著時間的推移，學(xué)生維修水平的不斷提高，知名度越來越好，主動找上門的越來越多，雖然還是免費維修，但一些客戶主動提供捐贈，目前已基本能維持運行。此類型的工作室主要是要堅持長期運行，逐步提高知名度，增加業(yè)務(wù)量。

3.科研型。以承擔(dān)研究課題為主，主要是學(xué)生參與教師的研究課題。此類型的工作室主要依靠較強的師資隊伍來支撐，能有足夠的課題為保障。

4.競賽型。以參加技能比賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽為主。技能競賽代表一個學(xué)校教學(xué)的最高水平，目前高職的競賽層出不窮，組織學(xué)生參加比賽也是高職教學(xué)工作中的一個重要組成部分，一體化工作室是承擔(dān)競賽的最好載體，它能對學(xué)生提供全方位的訓(xùn)練，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。此類型的工作室主要做好連續(xù)性，在沒有競賽任務(wù)的時候也要開展工作，為下一屆競賽做好準備。

（三）一體化工作室的構(gòu)成

1.教學(xué)區(qū)。承擔(dān)傳統(tǒng)的教室功能，教師傳授知識或?qū)W生講述工作方案、展示個人工作成果的區(qū)域，配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設(shè)備等。

2.討論區(qū)。供學(xué)生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學(xué)生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也可以參與學(xué)生的討論并進行指導(dǎo)。

3.演示區(qū)。教師操作演示、學(xué)生匯報表演的區(qū)域，根據(jù)項目的功能配備相應(yīng)的工作臺和設(shè)備。

4.工作區(qū)。學(xué)生獨立完成工作任務(wù)的區(qū)域，每一個工作崗位上都要有相應(yīng)的常用設(shè)備，對于貴重的設(shè)備和不常用的設(shè)備可以單獨放置，供大家一起使用。

5.個人辦公區(qū)。每個學(xué)生一個辦公桌，配備一臺電腦，供學(xué)習(xí)之用。

6.資料查詢區(qū)。圖書資料、檔案資料、文件、標(biāo)準手冊、網(wǎng)絡(luò)查詢等

7.展示區(qū)。展示歷屆學(xué)生完成的樣品、工作成果、獲獎證書等。

8.客戶接待區(qū)。對于與外界聯(lián)系較多的工作室可設(shè)置客戶接待區(qū)，配備沙發(fā)、茶幾、飲水機等，供接待來訪人員。

9.休閑區(qū)。供工作人員在工作之中短暫休息使用的區(qū)域，宜設(shè)置在通風(fēng)、采光、視野好的地方，可以在走廊或大廳里，配備沙發(fā)、茶幾等，也可以和客戶接待區(qū)結(jié)合在一起。

10.更衣室、淋浴室。對于特殊的工作環(huán)境，要求設(shè)置更衣室和淋浴室。對于工作環(huán)境較為惡劣的情況，如電氣焊，完成工作任務(wù)后要淋浴、更衣；對工作環(huán)境要求潔凈的情況，如制藥等，需要在上崗前淋浴、更衣。但一般不需要設(shè)置。

以上各種區(qū)域的設(shè)置要根據(jù)實際情況靈活安排。

（四）一體化工作室構(gòu)建的步驟

1.可行性研究（目標(biāo)分析）。一體化工作室主要針對的專業(yè)或?qū)I(yè)群，為哪門課程服務(wù)，要達到什么目標(biāo)，一體化工作室建成后能否發(fā)揮作用，能否正常運轉(zhuǎn)，能否可持續(xù)發(fā)展。

2.功能分析。一體化工作室要具備哪些功能，完成什么教學(xué)、科研、社會服務(wù)任務(wù)。

3.方案設(shè)計。一體化工作室的選址、空間的劃分，設(shè)備采購清單及布置方案，并做出預(yù)算及進度計劃。

4.方案論證及審批。組織校內(nèi)外專家對以上問題進行論證，同時還要考慮是否與學(xué)校、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，是否與校內(nèi)的其他項目重復(fù)或沖突，建成后的運行費用能否保障等。通過專家的論證后經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)審批后實施。

5.實施。按照計劃要求，有相關(guān)部門組織實施。

6.驗收。一體化工作室構(gòu)建完畢后，試運行一段時間后驗收，重點考察是否達到了預(yù)期設(shè)計目標(biāo)，能否滿足使用要求，存在的不足及改進措施等。

四、一體化工作室的管理

主要分為日常管理和年度考核，使用單位為管理的主要責(zé)任人，負責(zé)日常管理工作，保證工作室的正常運轉(zhuǎn)。設(shè)備部門、教務(wù)部門為檢查考核部門，負責(zé)年度考核工作，主要做好以下幾點的考核。

1.使用情況。建成后所承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)、大學(xué)生競賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)，以及取得的成果，利用率的高低。

2.經(jīng)費。經(jīng)費的來源及使用情況，能否保持正常運轉(zhuǎn)。3.經(jīng)驗及問題。建設(shè)成功的經(jīng)驗，存在的問題及擬解決的辦法。

五、一體化工作室建設(shè)的評價

一體化工作室建設(shè)的評價主要考察以下四方面：能實現(xiàn)預(yù)定的各項目標(biāo)；使用方便；運行費用低；利用率高。

六、一體化工作室構(gòu)建研究的意義

1.可以通過學(xué)生參與教師的科研接觸最前沿的內(nèi)容，可以通過解決企業(yè)和社會的實際問題更好的接觸社會，自己的能力也得到鍛煉，為個人的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；

2.研究教學(xué)場所建設(shè)如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，有利于促進以工學(xué)結(jié)合為主旨的教學(xué)模式改革；

3.為實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]梁朝益.采用“一體化”教學(xué)方法，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量[J].廣西教育；2009（7－8）：31－33.

[3]馬滿英.建立專業(yè)教室提高專業(yè)課教學(xué)實效[J].現(xiàn)代技能開發(fā), 2000(04).

[4]陳錢鑫.一體化教學(xué)的探索與實踐[J].江蘇教育，2009（5）：47－48.

責(zé)任編輯 夏煥堂

孫連棟（1971－），男，山東慶云人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級實驗師，工學(xué)碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育，數(shù)控技術(shù)與加工。

課題項目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題 “基于工學(xué)結(jié)合的一體化工作室的研究與實踐”（編號：SB21）研究成果。

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1001－7518（2010）11－0019-02