□宋 陽(yáng) 張?jiān)鰪?qiáng)

對(duì)實(shí)踐中的教育創(chuàng)新路徑之探析

□宋 陽(yáng) 張?jiān)鰪?qiáng)

教育創(chuàng)新簡(jiǎn)單理解就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，在教育領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。加入WTO后的中國(guó)，教育被推向了國(guó)際舞臺(tái)，在各國(guó)展開(kāi)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，以經(jīng)濟(jì)和科技為核心的較量決定了該階段教育目標(biāo)的發(fā)展支點(diǎn)歷史性地落到了全方位人才的培養(yǎng)上，于是從客觀上就急切需要尋找培養(yǎng)的路徑。擬通過(guò)以高中政治教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索為視角引出教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，即充分利用本地資源、不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新教育，由此推導(dǎo)出在新課改理念下教育創(chuàng)新的路徑選擇。

教育創(chuàng)新；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進(jìn)行的教育，也就是說(shuō)，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為目的的教育都可稱之為創(chuàng)新教育，它是我國(guó)教育提出的一種具有前瞻性、先導(dǎo)性的科學(xué)理念。那么我們也就可以這樣理解，將這一科學(xué)理念付諸于學(xué)校教育的實(shí)踐、并能體現(xiàn)教育改革的深刻內(nèi)涵，便是一種嶄新的教育嘗試，那也就是我們要展開(kāi)的教育創(chuàng)新。因此筆者在不斷思考、并踐行新教育理念下的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中尋找到進(jìn)行教育創(chuàng)新一條新路徑，即充分體現(xiàn)本地實(shí)際的創(chuàng)新教育。

一、教育創(chuàng)新問(wèn)題現(xiàn)狀的深層思考

目前，我國(guó)的教育仍存在許多的問(wèn)題和弊端，不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家相去甚遠(yuǎn)，而且也不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。通過(guò)分析和歸納，本文將從以下幾個(gè)方面概括我國(guó)教育創(chuàng)新問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況。

（一）培養(yǎng)的主客體分別失衡

我們以新課改理念下的大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》為例，從教材上看，我們可以把書(shū)中的每個(gè)框題分成情景導(dǎo)入、情景分析、情景回歸三部分。理念是好的，邏輯也很清晰，但是仍然沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。究其原因，首先作為培養(yǎng)的主體，即教師本身無(wú)法適應(yīng)和主動(dòng)接受新課改理念，或者只是在形式上出新，無(wú)法從內(nèi)容上刷新自己被舊體制的束縛，再加上教材固有的滯后性，使得新舊體制在課堂上交替呈現(xiàn)，這一點(diǎn)在公開(kāi)課中尤為明顯。比如公開(kāi)課時(shí)教師事先設(shè)置常態(tài)課中根本沒(méi)有可能進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而在常態(tài)課中則繼續(xù)走原課標(biāo)老路，等等。另外，教師本身的創(chuàng)新意識(shí)尚未完全形成，也就無(wú)法應(yīng)對(duì)新課改理念下提倡的教育創(chuàng)新。

同時(shí)，作為培養(yǎng)的客體，學(xué)生一方面接受了新的授課理念，被鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、課堂展示，另一方面也接受了舊的授課模式：死記硬背、應(yīng)付考試。也就是說(shuō)，新的授課理念與舊的教學(xué)模式依然捆綁在一起，這也就解釋了為什么在新課改如火如荼的今天，我國(guó)的大學(xué)生雖然在國(guó)際性筆試大賽中大獲全勝，但論及動(dòng)手和實(shí)踐的能力仍舊無(wú)法和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子相比。以至于所謂的高材生走進(jìn)大學(xué)便失去了學(xué)習(xí)的方向，走出校門便面臨著失業(yè)的威脅。

（二）配套改革相對(duì)滯后

新課程改革缺乏輔以實(shí)施的相關(guān)配套考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以至于改革的形式多于內(nèi)容，即使創(chuàng)造出再多的創(chuàng)新型授課和學(xué)習(xí)方式也終究萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生和家長(zhǎng)依舊為分?jǐn)?shù)侍從，依舊視“教育等于讀書(shū)，讀書(shū)等于考試”為真理，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危害是眾所周知的，但我們又普遍感到無(wú)能為力。究其根本除了歷史原因以外就是教育體制內(nèi)部多年來(lái)形成的偏見(jiàn)，認(rèn)為知識(shí)需要被灌輸?shù)筋^腦中才是自己的，作為成才的基石，基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論何時(shí)何地總是共同的、相通的、穩(wěn)定的，而學(xué)校教育主要將前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生超強(qiáng)的接受能力，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手動(dòng)腦能力，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此按照這種模式建立起來(lái)的一套完整而牢固的教育體系始終難以觸動(dòng)，而它又與我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目的相悖。

（三）新素質(zhì)教育理念與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

素質(zhì)教育理念下的教育主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主探究并得出知識(shí)，但這往往是受到教師問(wèn)題的逐層遞進(jìn)和教材中條框呈現(xiàn)的影響。我們承認(rèn)，如果沒(méi)有教師的導(dǎo)航和教材的提示，學(xué)生可能會(huì)把問(wèn)題想偏，課堂也可能相對(duì)散亂，但是它的弊端是學(xué)生終究無(wú)法跳出教師和教材以及考試的包圍圈，終究無(wú)法通過(guò)自己的調(diào)查真正有所感從而得出結(jié)論。

因此，如何在新素質(zhì)創(chuàng)新理念下進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出新型的具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才是亟待解決的問(wèn)題。

二、教育創(chuàng)新的路徑選擇

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為我國(guó)改革開(kāi)放以后經(jīng)歷了兩次教育創(chuàng)新，第一次是相對(duì)于應(yīng)試教育傾向提出的素質(zhì)教育，第二次則是相對(duì)于守成教育提出的創(chuàng)新教育，第一次提出的素質(zhì)教育被認(rèn)為樹(shù)立了中國(guó)教育的發(fā)展方向，那么在筆者看來(lái)，第二次提出的創(chuàng)新教育則應(yīng)該是教育創(chuàng)新的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而這一生長(zhǎng)點(diǎn)又要有一個(gè)界定，即從本土、本區(qū)、本校實(shí)地出發(fā)，通過(guò)個(gè)案研究不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實(shí)際問(wèn)題，真正激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手動(dòng)腦的潛能，我國(guó)教育才能夠真正得到創(chuàng)新。

（一）充分利用本地資源，激發(fā)學(xué)生的情感投入

“課程內(nèi)容應(yīng)增加有關(guān)創(chuàng)新能力發(fā)展的專門知識(shí)和課外實(shí)踐活動(dòng)課程，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件以及指導(dǎo)，以進(jìn)一步激發(fā)他們探索新事物的激情”。[1]若要使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，我們必須讓學(xué)生感到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是對(duì)他們個(gè)人有意義的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)教師而言就是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是感興趣的、共性的問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)促學(xué)，使得學(xué)生學(xué)得全而深刻，而不是將課本的知識(shí)再?gòu)念^至尾認(rèn)真講解一遍，只有這樣，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。以經(jīng)濟(jì)法中《經(jīng)濟(jì)糾紛解決》一章為例，根據(jù)本地區(qū)本校具體情況，我們選取了石家莊橋西區(qū)人民法院為教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生分別走出校園，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)地考查，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的掌握情況，我們回到課堂后共同走進(jìn)真實(shí)的案例中，面對(duì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)糾紛，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，所選問(wèn)題也與學(xué)生及家長(zhǎng)的切身利益緊密相關(guān)，使得大學(xué)生參與的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，政府在學(xué)生心中的務(wù)實(shí)和服務(wù)形象也在無(wú)形中樹(shù)立起來(lái)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)我區(qū)信訪辦公室，以小記者身份采訪工作人員，協(xié)助其解決問(wèn)題，將教材提及、學(xué)生又感覺(jué)生疏的信訪這一名詞拉近學(xué)生的生活，當(dāng)它真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中后，學(xué)生就會(huì)自發(fā)向父母、家庭乃至社會(huì)宣傳信訪辦公室的存在價(jià)值。同時(shí)學(xué)生也能從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中體會(huì)到參與政治生活并非遙不可及，也并非有名無(wú)實(shí)，同時(shí)又確實(shí)樂(lè)在其中。

（二）充分利用本地資源，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性

原有政治學(xué)科的固有特點(diǎn)是讓學(xué)生感覺(jué)食之無(wú)味，或者學(xué)無(wú)所用，所以學(xué)生對(duì)政治的態(tài)度就是課上一只耳朵聽(tīng)，備考時(shí)抓緊突擊，結(jié)果考試結(jié)束后所學(xué)知識(shí)全部還給老師。新課程改革后，政治課堂比原來(lái)熱鬧新穎，知識(shí)也較之原來(lái)更淺顯和貼近生活。但是筆者認(rèn)為，課堂上通過(guò)小組展開(kāi)討論最終得出結(jié)論不能充分挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)新性。因?yàn)閷W(xué)生有教材的提示和教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，最終還是順著教師的思路和預(yù)設(shè)進(jìn)行。所以我的觀點(diǎn)是，書(shū)本上的知識(shí)可以讓學(xué)生自主處理，但是針對(duì)每個(gè)框題教師都可以提出一個(gè)開(kāi)放性的、結(jié)合本地實(shí)際情況的探究問(wèn)題，一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，另一方面學(xué)生可以開(kāi)闊思維和視野，不必完全按照教師和書(shū)本的思路進(jìn)行，更容易跳出怪圈，得出雖不見(jiàn)得成熟、但更有價(jià)值的結(jié)論。比如在談到政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生代表有序走進(jìn)本地區(qū)政府辦公樓，了解政府工作情況，也可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀當(dāng)天當(dāng)?shù)貓?bào)紙，以主人翁身份“檢閱”政府所行使的職能及由此產(chǎn)生的影響。

（三）充分利用本地資源，改革原有考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的新課程改革沒(méi)有輔以配套的考試制度，以至于新課改不可能深入推進(jìn)。筆者認(rèn)為，我們可以充分利用本地資源，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)教師所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題中的探究成果，為學(xué)生制定與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密并具有開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系。比如涉及法官職權(quán)的第五章，我們可以充分利用本校的區(qū)基層法官，通過(guò)她與學(xué)生的零距離互動(dòng)以及學(xué)生與代表展開(kāi)“合作”解決問(wèn)題，由代表為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)次評(píng)價(jià)累計(jì)加上課堂知識(shí)吸收共同形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

同時(shí)，針對(duì)教師也要有一套新型的評(píng)價(jià)體系，其著眼點(diǎn)仍要放在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力方面。由于傳統(tǒng)教育把學(xué)生設(shè)定在高分的框架上，我們教師大多不善于激勵(lì)學(xué)生，而鑒于目前急需創(chuàng)新型人才，那么首先需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)的教師，這就需要制定一套相關(guān)的教師評(píng)價(jià)體系，用激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的水平來(lái)衡量教師的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)深刻地改變了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，給我們的教育事業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊。站在新世紀(jì)的門檻迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，只強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要努力發(fā)現(xiàn)教育方面的不足，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，這是必然的選擇。因此改革原有的考試制度和評(píng)價(jià)體系、改變?cè)械慕逃砟睿⒁粋€(gè)支持和配套的新的教育體系是擺在我們面前的研究主題。但是我們還需要注意，教育創(chuàng)新要按照客觀的教育規(guī)律辦事。規(guī)律是事物內(nèi)部客觀存在的必然聯(lián)系，規(guī)律不能創(chuàng)造，卻可以被人們認(rèn)識(shí)和利用。任何事物的發(fā)展都必須遵循客觀規(guī)律，教育亦是如此。教育的創(chuàng)新也要按照教育的客觀規(guī)律循序漸進(jìn)。比如本文提到的教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新教育就要考慮本地實(shí)際狀況，不可生搬硬套，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

如果把創(chuàng)新比作生成，那么挖掘我們所處的生活環(huán)境和時(shí)代背景則是教師應(yīng)把握的預(yù)設(shè)，當(dāng)我們把這個(gè)預(yù)設(shè)運(yùn)用自如了，創(chuàng)新就自然而然地生成了。

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2000.

責(zé)任編輯 夏煥堂

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年課題和石家莊鐵道學(xué)院教改規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：EFA090405）階段性成果。

宋陽(yáng)（1981-），男，天津市人，法學(xué)碩士，石家莊鐵道學(xué)院經(jīng)管分院講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)教學(xué)；張?jiān)鰪?qiáng)（1980-），男，河北石家莊人，工學(xué)碩士，石家莊鐵道學(xué)院機(jī)械分院助教，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

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