◆蔡小博 屈正良

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院)

淺談教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展

◆蔡小博 屈正良

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院)

一、概念的界定

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測,確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo),選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略,制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。

廣義的教師職業(yè)生涯發(fā)展綜合了教師職業(yè)和生活的角色,包括從就業(yè)到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關(guān)的角色,甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色。狹義的教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師在整個(gè)從業(yè)過程中角色與地位的變動(dòng)和升遷。

二、有關(guān)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究

1.對(duì)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”特點(diǎn)的研究

有學(xué)者認(rèn)為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)如下:(1)熱衷于自身的職業(yè)生涯設(shè)計(jì);(2)重視與職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的教師培訓(xùn)與開發(fā)制度的緊密配合程度;(3)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的首要工作是理順教師的學(xué)科方向;(4)職業(yè)生涯規(guī)劃具有開放性;(5)職業(yè)生涯規(guī)劃以專業(yè)發(fā)展需要及任職資格為標(biāo)準(zhǔn);(6)處于不同職業(yè)生涯階段具有不同的規(guī)劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究》中概括性的將大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)總結(jié)為四性:自我調(diào)適性;穩(wěn)定性;階段性;自主性。

筆者認(rèn)為現(xiàn)有的教師職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正顯現(xiàn)出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃自身特有的、有別與其他教師的特點(diǎn),今后其他學(xué)者可以多從職業(yè)特性這方面入手研究這個(gè)問題。

2.對(duì)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”影響因素的研究

趙景欣、申繼亮認(rèn)為影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個(gè)“W”是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提;(2)充分獲得學(xué)校的內(nèi)部信息是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ);(3)促進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的共同發(fā)展是設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)。張義昌、于維英則認(rèn)為影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有:(1)個(gè)人的愛好、興趣和能力;(2)職業(yè)生涯環(huán)境和利益導(dǎo)向;(3)不同年齡段的職業(yè)規(guī)劃。

3.對(duì)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”原則的研究

陸露在其碩士論文研究中認(rèn)為做教師職業(yè)規(guī)劃時(shí)既要有挑戰(zhàn)性,又要注意避免好高鶩遠(yuǎn),還要注意適時(shí)調(diào)整,預(yù)防可能出現(xiàn)的問題,在制定教師職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持挑戰(zhàn)性、清晰性、可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性和持續(xù)性等原則。

安蓉和王梅在論文《教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則》中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃必需遵循目標(biāo)性與系統(tǒng)性原則;主體性與主動(dòng)性原則;動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性原則;多元化與多主體評(píng)價(jià)原則;職業(yè)角色認(rèn)同原則。職業(yè)角色認(rèn)同原則是教師在對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃中至關(guān)重要的原則。

4.對(duì)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”作用的研究

熊雯在《高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考》一文中,指出對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃有三點(diǎn)作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實(shí)現(xiàn)高層次激勵(lì)作用。

也有學(xué)者分別從對(duì)教師和學(xué)校兩方面的作用進(jìn)行探討,指出對(duì)教師有提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長等作用;對(duì)學(xué)校則是有利于高職院校合理開發(fā)與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展和有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

其他學(xué)者的不同看法則認(rèn)為,教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助新教師快速適應(yīng)教育工作;幫助教師有效克服職業(yè)倦怠;推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。

三、有關(guān)“教師職業(yè)生涯發(fā)展”的研究

1.對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段劃分研究

國外對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究始于 20世紀(jì) 60年代末美國德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西絲·富勒編制“教師關(guān)注問卷”,經(jīng)歷了眾學(xué)者異彩紛呈的階段之后,在 20世紀(jì) 70年代到 90年代間,有關(guān)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲·富勒的教師關(guān)注論、教師職業(yè)生涯發(fā)展成熟論、費(fèi)斯勒的循環(huán)發(fā)展論等。

國內(nèi)學(xué)者的研究相對(duì)起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會(huì)化發(fā)展論、教師一體化發(fā)展階段論、教師發(fā)展時(shí)期論和教師自我更新取向發(fā)展階段論。

大體上說對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究采用了延續(xù)時(shí)間軸的發(fā)展將其分為不同階段的方式,以強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)生涯發(fā)展的變化具有時(shí)間段的特性,其中多以階段性的靜態(tài)表現(xiàn)研究為主。

2.對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素研究

國外研究有:費(fèi)斯勒教師影響因素論,分為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論,即:(1)與教師個(gè)人相關(guān)的因素;(2)與教師生活、工作相關(guān)的因素;(3)與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動(dòng)相關(guān)的因素。另外,影響教師發(fā)展的個(gè)人因素有多方面,其中以教師認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展與動(dòng)機(jī)發(fā)展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發(fā)展的所有環(huán)境因素。

我國學(xué)者傅道春認(rèn)為影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素主要有社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人因素和組織因素。劉潔認(rèn)為根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三方面因素。

總結(jié)以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個(gè)體內(nèi)部的。且多以靜態(tài)研究為主,鮮見對(duì)不同生涯發(fā)展階段中主導(dǎo)影響因素的動(dòng)態(tài)分析。

3.對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑研究

根據(jù)筆者查閱過的書籍和文獻(xiàn)資料來看,現(xiàn)有的對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,另一種是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓(xùn)為主。張大均根據(jù)國內(nèi)外的研究,總結(jié)提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)微型教學(xué);(3)教學(xué)決策訓(xùn)練;(4)通過反思來提高教學(xué)能力。姚瑤則提出終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本途徑這樣一個(gè)基本觀點(diǎn)。

四、小結(jié)

現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn),我國從2005年才開始關(guān)注起教師職業(yè)生涯理論的研究,目前對(duì)教師領(lǐng)域的職業(yè)生涯進(jìn)行理論性和實(shí)踐性研究的學(xué)者有不少,但分青年、中年、老年階段對(duì)高職教師進(jìn)行更深層次研究的學(xué)者并不多。可以說,從青年教師的研究視角對(duì)高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是一片空白,筆者認(rèn)為今后在這方面的研究還有待發(fā)展,而研究重點(diǎn)也將放在對(duì)高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素上面。

[1]唐書怡.淺談高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007,(9).

[2]練麗娟.教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007.

[3]何華艷,唐玉鳳.高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、本質(zhì)與功能[J].職業(yè)教育研究,2008,(4).

[4]陳芳.關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].職業(yè)教育研究,2008,(2).

[5]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究,1999,(6).

[6]楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J].外國教育研究,2002,29(5):35-38.

[7]羅小蘭.教師心理學(xué).教師心理特點(diǎn)之探析[M].北京:中國社會(huì)出版社,2008,1.