馬小梅，王良哲，夏春燕，劉惠敏，葛軍輝

（第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長征醫(yī)院，上海 200003）

本科生病理學(xué)雙語教學(xué)體會

馬小梅，王良哲，夏春燕，劉惠敏，葛軍輝

（第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長征醫(yī)院，上海 200003）

本科生；病理學(xué)；雙語教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一個全人類共有的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)的日常工作、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、交流中都不可避免要接觸國外的研究報告、期刊和醫(yī)務(wù)工作者，在此過程中語言至關(guān)重要，而英語則是應(yīng)用最廣的語言。只有清除語言交流障礙才能達到預(yù)期目的和效果。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科。因此，我們在病理學(xué)教學(xué)中對雙語教學(xué)進行初步探索，并產(chǎn)生如下體會。

1 雙語教學(xué)的目的和意義

國際交流能力是醫(yī)務(wù)工作者必須具備的重要能力之一，其中英語是國際交流最常用的語言，只有掌握了醫(yī)學(xué)英語才能獲得全面的醫(yī)學(xué)信息，才能把本國先進的醫(yī)療技術(shù)、經(jīng)驗傳遞給其他國家的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學(xué)生是初次全面、正規(guī)接受醫(yī)學(xué)教育的群體，他們也是將來進行醫(yī)學(xué)研究和對外交流的主要群體，讓醫(yī)學(xué)生意識到英語的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣至關(guān)重要。

2 雙語教學(xué)前期準(zhǔn)備

在實施病理學(xué)雙語教學(xué)前，首先對一些知名醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)進行調(diào)研，然后根據(jù)我校特點和學(xué)生的接受能力，選擇用專業(yè)英語名詞代替專業(yè)中文名詞的雙語教學(xué)模式[1]，就是在漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插或講解一些關(guān)于醫(yī)學(xué)的英語名詞、句子，尤其是病理學(xué)的專用名詞和術(shù)語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接觸到英語知識，為學(xué)生今后能查閱英文資料和使用英語進行交流打下良好基礎(chǔ)。

在病理學(xué)雙語教學(xué)中，教師的英語水平、口語表達能力和發(fā)音準(zhǔn)確程度直接影響雙語教學(xué)的效果。在進行雙語教學(xué)前，所有病理學(xué)教研室的一線教師都參加了英語口語班培訓(xùn)，以提高英語口語水平。同時，充分利用本科室從外國留學(xué)回來教師的英語優(yōu)勢，增強教師的英語學(xué)習(xí)效果。

此外，沿用人民衛(wèi)生出版社出版的《病理學(xué)》教材，增加英文病理學(xué)資料，采用教師自己制作的多媒體課件進行教學(xué)。課件中的專業(yè)名詞均用英語列出，并在其后用中文標(biāo)示，以便學(xué)生中英文結(jié)合記憶。

3 雙語教學(xué)過程

在病理學(xué)雙語教學(xué)時，以講授病理學(xué)專業(yè)知識為主，專業(yè)英語為輔。在講授專業(yè)英語名詞時，除將其顯示在屏幕上，還要寫在黑板上，在書寫過程中讓學(xué)生記憶。更重要的是使學(xué)生掌握專業(yè)英語名詞的正確讀音，以強化記憶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

除課堂講授外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課前和課后到圖書館借閱相關(guān)的英文專業(yè)書籍，查閱相關(guān)英文資料。這樣一是使學(xué)生對病理學(xué)專業(yè)英語名詞有更深刻的記憶；二是使圖書館的外文資料被充分利用；三是使學(xué)生查閱更多的醫(yī)學(xué)信息，增強對醫(yī)學(xué)知識探索的興趣，并提高檢索信息能力。

4 雙語教學(xué)效果

在學(xué)生方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們不僅對病理學(xué)的興趣大大提高，掌握了豐富的病理學(xué)知識，而且對醫(yī)學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的求知欲。通過分析期末考試試卷發(fā)現(xiàn)，以往英語名稱解釋只有約50%的正確率，現(xiàn)在提高到了95%以上。同時，學(xué)生的平均分提高了10分左右。這充分說明病理學(xué)雙語教學(xué)取得了顯著成效。

在教師方面，通過病理學(xué)雙語教學(xué)的實踐，他們不但進一步學(xué)習(xí)了本專業(yè)知識，而且提高了自身專業(yè)英語水平，增強了對外交流的信心。

可見，病理學(xué)雙語教學(xué)的實施確實收到了較好的教和學(xué)2方面的效果，值得推廣[2]。但它畢竟是一個新的教學(xué)模式，在實施過程中也存在一些問題，如增加專業(yè)英語的教學(xué)時數(shù)，就要減少專業(yè)知識的講授，教學(xué)質(zhì)量則難以保證；教師的英語水平仍是雙語教學(xué)的瓶頸[3]。另外，沒有適合雙語教學(xué)的病理學(xué)教材和多媒體課件也是需要解決的問題。

[1]高躍銀，侯衛(wèi)平.論醫(yī)學(xué)高校雙語教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21（2）：247～248.

[2]劉起勝.高職病理學(xué)雙語教學(xué)的實踐和思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（22）：71.

[3]江汕，馮振卿，江千里.醫(yī)學(xué)教育中的雙語教學(xué)芻議[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（6）：591～593.

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