李碧琦，楊子光，趙 潔

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

參與式學(xué)習(xí)探析

李碧琦，楊子光，趙 潔

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

參與式教學(xué)法；學(xué)習(xí)行為；心理因素

“為了每一位孩子的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)出的強(qiáng)有力號(hào)召。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，這必將推動(dòng)我國素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施。在新一輪課改中參與式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)支撐點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。許多中外教育家、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究達(dá)成了共識(shí)，即學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式。本文針對學(xué)生參與式學(xué)習(xí)進(jìn)行以下幾方面的探討。

1 良好的心理因素

參與式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有一定的心理準(zhǔn)備，才能提高參與式學(xué)習(xí)效率，而這種心理準(zhǔn)備主要有以下幾方面。

1.1 探究問題的需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙闷?、探究心理是人與生俱來的一種生物性需要，如果這種心理能夠得到滿足，就會(huì)不斷強(qiáng)化對事物的求知興趣。生活和學(xué)習(xí)中的各種問題能不斷激發(fā)學(xué)生探究問題的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

1.2學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

使學(xué)生體驗(yàn)到興趣非常重要，這是因?yàn)榕d趣是最好的老師，它可以化作學(xué)習(xí)新知、探求新知、掌握某項(xiàng)技能的巨大動(dòng)力。參與是一種學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力也來自于學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)習(xí)過程是艱難的，學(xué)生仍然能夠獲得快樂的體驗(yàn)[1]。在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

1.3 積極愉悅的情緒

大量研究表明：適當(dāng)?shù)那榫w對人的認(rèn)識(shí)過程具有積極的組織效能和很強(qiáng)的調(diào)節(jié)功能。當(dāng)一個(gè)人情緒愉快時(shí)，容易通過感、知覺接收外界的信息；而不愉快時(shí)，則容易閉塞接收外界信息的通道。同樣，情緒愉悅時(shí)，思維會(huì)變得靈活、敏捷，頭腦清晰，易于分析問題；情緒不佳時(shí)，則思維遲鈍、渙散，頭腦不清，分析判斷易出差錯(cuò)。因此，為促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以便收到事半功倍的效果。參與式學(xué)習(xí)行為不僅要使認(rèn)知得到發(fā)展，而且要使精神得到滿足。積極愉悅的情緒不僅有助于學(xué)生解決問題，而且有助于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.4 靈活有效的思維

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)為：（1）思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次，采用不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向；（2）思維過程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種解題途徑；（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。思維是運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的認(rèn)知過程，在解決問題過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生困惑、疑慮、探究的心理狀態(tài)，采取參與式學(xué)習(xí)行為后他們往往可以通過多種靈活的思維方式解決問題，而不是回避問題。

1.5 良好的個(gè)性

課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過程。學(xué)校各科教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容及要求等特點(diǎn)，確立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生主體地位，盡心培養(yǎng)和充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，以學(xué)生為主、自學(xué)為主、訓(xùn)練為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，從而使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，產(chǎn)生一種積極的心理期待，自覺參與認(rèn)知和探究過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性便會(huì)顯現(xiàn)出來，良好的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步形成。參與式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有積極樂觀的態(tài)度、謙虛好學(xué)的精神、與人合作的意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的毅力等，而這些都是影響發(fā)現(xiàn)和解決問題的因素。

1.6 自信心的樹立

學(xué)生的自卑、自我否定，在很大程度上嚴(yán)重阻礙了其進(jìn)行主動(dòng)探索。有時(shí)，學(xué)生往往只是缺乏自信心，幫助其樹立自信心，才能激起探索的欲望。

2 積極的參與式學(xué)習(xí)行為

2.1 積極的行動(dòng)者

積極的行動(dòng)是參與式學(xué)習(xí)的前提，參與式學(xué)習(xí)不能只表現(xiàn)在思想上，更重要的是要體現(xiàn)在行動(dòng)上。參與式學(xué)習(xí)者應(yīng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者，在行動(dòng)中去探索知識(shí)、得出結(jié)論，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、創(chuàng)造等多種方式去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和表達(dá)。

2.2 積極的參與者和合作者

課程改革要求教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。而很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往把握不好自己的位置，如什么時(shí)候是引導(dǎo)者，什么時(shí)候是參與者、合作者?其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，教師角色并不能單一地定位為引導(dǎo)者、參與者或合作者，教師應(yīng)該是—個(gè)變化的角色。在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)進(jìn)程、不同的教學(xué)時(shí)段教師應(yīng)扮演不同的角色。例如，在“等差數(shù)列”教學(xué)中，教師首先應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，將學(xué)生引入等差數(shù)列的探究中來，而后教師作為參與者、合作者，與學(xué)生一起探究，最后教師又應(yīng)作為引導(dǎo)者對學(xué)生的意見進(jìn)行歸納與總結(jié)。不應(yīng)單一定位教師角色，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變化，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生既是一個(gè)獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)具有協(xié)作意識(shí)的積極參與者，在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中合作，師生、生生相互協(xié)作，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

3 有效的師生互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為參與式學(xué)習(xí)者，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教育中就要順應(yīng)和發(fā)展人本能的探求欲望，而不能對其壓抑、摧殘。教師應(yīng)作為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生良好互動(dòng)，教學(xué)相長，最終取得共同發(fā)展。

3.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生雙向溝通的結(jié)果，融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生健康情感和良好社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提。情感教育、理解教育符合學(xué)生心理特點(diǎn)，師生站在不同角度思考、分析、解決問題，共同承受失敗的痛苦，共同分享成功的快樂，才能不斷激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

3.2 促進(jìn)并尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

南京師范大學(xué)魯潔教授指出：教育要力求做到的是從兒童自己的世界發(fā)展、用自己的眼睛觀察社會(huì)[2]。學(xué)生來自不同的家庭，有不同的認(rèn)知方式，不同的興趣、愛好、個(gè)性特征，因此每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)并加以保護(hù)、賞識(shí)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不能熟視無睹，更不能諷刺、挖苦，否則就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師、學(xué)校都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)其不同的探究興趣，促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而使其形成良好的參與式學(xué)習(xí)行為。

總之，只有參與式學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。良好的心理素質(zhì)、積極的行為方式、有效的師生互動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)效率的提高。

[1]呂世虎.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2]魯潔，周立人.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

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1671-1246（2010）05-0028-02