徐 華

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,江蘇 揚州 225007)

非言語交際在大學(xué)英語課堂互動中的應(yīng)用

徐 華

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,江蘇 揚州 225007)

英語教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力,采用互動教學(xué)策略有助于提高課堂教學(xué)效果。課堂互動中的言語行為是教學(xué)內(nèi)容傳授和信息交流的主要載體,而非言語行為以潛移默化的形式貫穿整個交際過程。論述了非言語交際行為的內(nèi)涵,著重探討分析了非言語交際在大學(xué)英語課堂互動中的同步性、調(diào)控性和暗示性等特質(zhì),并提出非言語交際在英語課堂互動中應(yīng)用途徑,為提高英語課堂教學(xué)效果提供參考和借鑒。

非言語交際;英語課堂互動

英國語言學(xué)家J.R.Firth把語言視為互動的與人際間的語言(Interactive and interpersonal),即語言交際過程是信息交流的過程,交際是在人際互動中進(jìn)行的。雖然言語行為是課堂教學(xué)內(nèi)容傳授的主要載體,但是非言語行為正以潛移默化的形式貫穿整個交際過程中。薩莫瓦說“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對面交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的”[1]美國有的研究還表明,在表達(dá)感情和態(tài)度時,語言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%[2]。由此可見,非言語行為已成為跨文化人際互動中的重要組成部分。

“無聲的語言”在師生互動交際中起著潛移默化的影響,是對語言交際行為的重復(fù)(Repeating)、否定(Contradiction)、代替(Substituting)、補充(Complementing)、強調(diào)(Accenting)和調(diào)節(jié)(Regulating)。本文擬從非言語交際行為的內(nèi)涵入手,探討分析非言行為在英語課堂互動中的特征,并提出在大學(xué)英語課堂互動中應(yīng)用的對策和方法。

1 非言語交際的界定及分類

“非言語交際是不用言詞表達(dá)的、為社會所共知的人的屬性或行動,這些屬性和行動由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出,由接收者有意識地接受并有可能進(jìn)行反饋”[3]。

借鑒西方學(xué)者比較統(tǒng)一的認(rèn)識,可以將非語言交際粗略地分成四大類:(1)體態(tài)語(Body Language)包括基本姿態(tài)(姿勢和身勢)、基本禮節(jié)動作(如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優(yōu)先動作等)以及人體各部分動作(如頭部動作、面部動作、目光交流、臂部動作、手部動作、腿部動作等); (2)副語言(Paralanguage)包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接(turn-taking)和各種非語義聲音;(3)客體語(Object Language)包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用,家具和車輛所提供的交際信息;(4)環(huán)境語(environmental Language)包括空間信息(如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等)、時間信息、建筑設(shè)計與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標(biāo)志等。前兩類是“非言語行為”,后兩類是“非言語手段”。

2 非言語交際在大學(xué)英語課堂互動中的特質(zhì)分析

教育社會心理學(xué)認(rèn)為,英語課堂互動中,面部表情、形體動作、人際空間距離等非言語行為在人與人的情感交流中發(fā)揮著重要的作用。哈里斯和羅森塔爾強調(diào),交換眼神及凝視這一非言語通道對于傳遞教師對學(xué)生的期望具有特殊的作用。筆者曾經(jīng)對大學(xué)英語課堂互動教學(xué)進(jìn)行了錄像,并且對教師和學(xué)生在課堂互動中使用非言語行為進(jìn)行了分析,非言語交際在英語課堂互動中具有以下幾個特質(zhì):

2.1 非言語交際在英語課堂互動中具有同步性

在英語課堂教學(xué)中,課堂互動過程中,行為參與者的行為不僅相互影響,而且行為趨于同步化,即某個參與者使用某種非言語行為,而其他參者也會不自覺地使用這種非言語行為,同步性被認(rèn)為是互動的結(jié)果。教師使用微笑、注視、手勢、身勢和距離等非言語行為時,學(xué)生通常會以同步的方式作出反應(yīng),以提高課堂反饋的效果。教師上課時的微笑表情,學(xué)生會同步表現(xiàn)出放松的心理動作,并表現(xiàn)出專注的表情,表明學(xué)生正專心聽老師講,并跟隨教師的思路;當(dāng)有學(xué)生開小差或低頭做其他事時,教師的目光注視到他時,他會立即停止并做出反映。這種同步發(fā)生的動作,對于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程具有重要作用。

2.2 非言語交際在英語課堂互動中具有調(diào)控性

非言語交際行為對課堂氣氛具有調(diào)控作用,使師生雙方及時調(diào)整狀態(tài),調(diào)節(jié)語速,調(diào)換心情,并能夠消除學(xué)生的課堂心理負(fù)擔(dān),克服語言交際的障礙,并在很大程度上影響著互動的順利進(jìn)行,如在“同桌討論”、“小組活動”等生生互動形式中通過使用親切的語調(diào)、和悅的表情、鼓勵的目光來淡化教師的“權(quán)威”身份,不平等的關(guān)系,盡量消除不合理交際距離對學(xué)生造成的心理壓力,調(diào)節(jié)師生關(guān)系,加強情感交流。教師通過控制音量、語速的快慢及說話時機,可以在與學(xué)生溝通時取得最佳效果。

2.3 非言語交際在英語課堂互動中具有暗示性

英語課堂互動中座位的安排和環(huán)境的布置在某種程度上對師生的關(guān)系具有某種暗示性。如課堂座位的安排有傳統(tǒng)式(the traditonal arrangagement)、馬蹄式(the horseshoe arrangement)和模塊式(the modular arrangement)[4]。如在生生互動中,教師使用傳統(tǒng)式的課桌安排,有利于師生之間的交流,教師可以控制課堂,學(xué)生間不易交談;馬蹄式的課桌安排,有利于營造輕松的氛圍,有助于學(xué)生間的交流與溝通;模塊式的課桌安排,有利于學(xué)生進(jìn)行相互的討論。三種形式的選擇有賴于多種因素—教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師希望學(xué)生參與的程度等。

3 非言語交際對大學(xué)英語課堂互動中的啟示

英語教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力,即交際能力,運用跨文化中的非語言交際能力,提高課堂互動的效果,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性將有重要作用。

3.1 注重非言語交際文化的差異,提高學(xué)生非言語交際的意識

非言語交際涉及跨文化的范圍,文化與非言語交際密不可分,許多非言語行為都是文化習(xí)得的結(jié)果;人們的非言語行為的形成和效果往往都由一定的文化環(huán)境所決定。例如:表示不知道、為難、不贊成或無可奈何等含義時,中國人的習(xí)慣是搖頭或擺手,英語國家和許多西方人則喜歡聳肩。有許多姿勢、動作只存在于某一種或某些文化之中,在其他文化中卻不存在。例如:英語國家的人有不斷轉(zhuǎn)動手上戒指的動作,表現(xiàn)出的是情緒緊張或不安。中國有不少人戴戒指,但尚無這一動作,如果有人做這一動作,別人可能以為他在“顯富”。幫助學(xué)生了解西方非言語交際的文化知識,有助于學(xué)生了解文化的差異和沖突,排除不必要的干擾,從而助于培養(yǎng)學(xué)生運用非言語行為進(jìn)行交際,達(dá)到交際的目的,提高交際能力。

3.2 注重運用積極的非言語交際行為,優(yōu)化課堂互動的效果

教師在課堂互動中使用不同的非言語行為對課堂教學(xué)效果將產(chǎn)生差異顯著的影響。積極的非言語行為將使學(xué)生得到認(rèn)同,有助于教師課堂意圖的順利進(jìn)行,消極的非言語行為將阻礙師生的交流。如當(dāng)學(xué)生回答不出問題時,教師只要微笑地示意學(xué)生做下,而不是面帶怒氣,惡狠狠地死盯著學(xué)生。又如對近體距離的把握,當(dāng)學(xué)生在做小動作或在課堂上講話時,教師只需走到這個學(xué)生旁,輕敲桌子,給講話的學(xué)生以提醒,學(xué)生會終止這樣的行為。但如果學(xué)生在考試或在做作業(yè)時,教師走到身旁,會被視為對學(xué)生個人領(lǐng)地的侵犯,易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、不安的情緒。

3.3 注重利用非言語交際的教育價值,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

任何非言語行為都會傳遞一定的信息,并對接受者施加某種影響。教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為觀。如在人機互動的教學(xué)即多媒體教學(xué)中,給學(xué)生觀看原版電影時,要積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察非言語行為如體態(tài)語、環(huán)境語、副語言等所傳達(dá)的信息,進(jìn)一步探索其深層次的價值觀和思維方式。如在看完A lice in Wonderland后提問:“why does Alice knock at the door before she enters her father’s room?”,非言語行為有時也傳遞給學(xué)生誠實、守信、尊重等美德,要善于運用這些信息,教育和幫助學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.4 注重非言行交際與言語交際的結(jié)合,提高學(xué)生的交際能力

體語學(xué)的創(chuàng)立者伯德惠斯特爾說:通過我自己的研究,我再也不愿意把語言體系或非語言體系視為孤立的交際體系了。越來越多的資料證明了這一論點的正確性:語言體系和體語體系都不能單獨構(gòu)成交際體系,只有二者相結(jié)合并與其他感官渠道的相應(yīng)系統(tǒng)相配合,才能形成完整的交際體系。因此英語課堂互動中要注重與言語交際的充分融合,如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)滿臉通紅、臉色蒼白、手腳發(fā)抖等行為時,除了運用非言語交際的行為外,還要用言語行為安慰學(xué)生,如邊拍學(xué)生的后背,邊說“Com e on,take it easy.”

4 結(jié) 語

隨著對語言和文化交際的研究不斷深入,在英語課堂互動中導(dǎo)入非言語交際行為,提高學(xué)生跨文化交際的能力,已成為外語教育者們的共識。教育工作者要根據(jù)不同的教學(xué)對象、改革教學(xué)方式,自覺地將非言語交際藝術(shù)融入課堂互動教學(xué)中,增進(jìn)師生間的交流和溝通,以提高課堂教學(xué)的效果。

[1] Samovar,L.et al.Understanding Intercultural Communication[M].Wadsworth Press,1981:97.

[2] Levine,D.&Adelman,M.Beyond Language[M].Prentice2Hall Press,1982:54.

[3] Malandro,Barker,et al.Nonverbal Communication[M].New bery Award Records,1989:105.

[4] Cooper,Pamela J.Speech Communication for the classroom teacher[M].Gorsuch Scarisbrick Publishers,1988:125.

[5] 愛德華·薩皮爾.語言論[M].北京:商務(wù)印書館,1981:1552156.

[6] 胡文仲.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1998.

[7] 佐 斌.師生互動論2課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

Application of Non-verbal Behavior in College English Classroom Interaction

XU Hua
(Department of Foundation Courses,YangZhou Polytechnic Institute,Yangzhou 225127,China)

Non-verbal Behavior plays an unaware role in the process of communication,although verbal-behavior is the main carrier of teaching content.This thesis expatiates the definition and intension of non-verbal behavior and anaylizes the main feasures of non-verbal behavior in college English classroom inter-action.It also puts forword some methods applied in English classroom interaction.

non-verbal bihavior;English classroom interaction

G 64210

A

1671-7880(2010)05-0053-03

2010-09-18

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題資助項目(7044)

徐 華(1977— ),女,江蘇揚州人,講師,碩士,研究方向:英語教學(xué),心理語言學(xué)。